Selvkontrols betydning i folkeskolen

The Impact of Self-control in the Danish Folkeskole

Friche, Mads

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2018

2018-05-30

55

Hvordan påvirker elevers selvkontrol undervisningen i en dansk 9. klasse? I denne opgave forstås selvkontrol som evnen til at tilsidesætte ønsker og impulser for at nå langsigtede mål (Mischel, 2015). Meget forskning ser på individets psykologi, men mindre på, hvad manglende selvkontrol betyder i et klasselokale. To ofte nævnte aspekter er impulsivitet (at handle hurtigt på impulser) og prokrastination (at udskyde opgaver). De forekommer ikke nødvendigvis sammen, hvilket tyder på, at selvkontrol rummer flere deltræk. I stedet for at afgøre om en konkret handling skyldtes selvkontrol, fokuserede jeg på, om den med rimelighed kunne knyttes til selvkontrol, fordi de umiddelbare konsekvenser i klassen er de samme. Metoden bestod af en dags observation i en 9. klasse og interviews med seks elever. I dette lille casestudie fremstod impulsivitetsrelaterede brud (fx at lave lyde) som en hovedårsag til uro, der smittede andre elevers fokus og koncentration. Prokrastination viste sig især som manglende lektier og forstyrrede ikke selve undervisningen på tidspunktet. Fundene peger på, at forskere bør skelne mellem deltræk af selvkontrol, især når man undersøger sociale konsekvenser i undervisningen.

How does students’ self-control shape what happens in a Danish 9th-grade classroom? Here, self-control is defined as the ability to override desires and impulses to achieve long-term goals (Mischel, 2015). Much research focuses on individual psychology, but less on what a lack of self-control means in the classroom. Two commonly discussed aspects are impulsivity (acting quickly on urges) and procrastination (putting off tasks). They do not necessarily go together, suggesting that self-control includes distinct sub-traits. Rather than proving whether a specific behavior was caused by self-control, I looked at whether it could plausibly be linked to self-control, because the immediate classroom consequences are what matter. The study involved one day of classroom observation and six student interviews. In this small case study, lapses related to impulsivity (e.g., making noises) appeared to be a main driver of unrest that spread distraction to others. Procrastination mainly showed up as missing homework and did not disrupt the lesson itself at the time. These findings indicate that researchers should distinguish between sub-traits of self-control, especially when considering social effects in classroom settings.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Selvkontrol ; Undervisning ; Folkeskole

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter

Friche, Mads:

• Kan og bør man holde overvægtige ansvarlige for deres overvægt? (2016)