Når refleksion og deltagelse skaber professionsidentitet og praksisfællesskaber
Oversat titel
When reflection and participation create professional identity and communities of practice
Forfattere
Jessen, Malene Olivarius ; Strüssmann, Morten
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2024
Afleveret
2024-12-16
Antal sider
80
Resumé
Dette studie undersøger pædagogers og læreres erfaringer med teamarbejde og hvordan deltagelse og refleksion i praksisfællesskaber former deres professionsidentitet. Projektet udspringer af en aktuel udfordring med rekruttering og fastholdelse i begge fag og antagelsen om, at arbejdsvilkår og organisering har betydning for trivsel og faglig udvikling. Med udgangspunkt i en hermeneutisk, abduktiv tilgang kombinerer undersøgelsen spørgeskemaer og semistrukturerede kvalitative interviews gennemført i forfatternes egne organisationer, med opmærksomhed på at minimere bias gennem deling af data- og analysearbejde. Teoretisk informeres studiet af Etienne Wengers teori om praksisfællesskaber og Hans Staugaards begreb om professionsmarkører. Fundene peger på, at teamarbejde rummer både fordele og ulemper: Mindre teams opleves som mere meningsfulde og læringsfremmende med lettere adgang til viden og metoder, mens større teams ofte medfører udfordringer. Der ses også faglige forskelle i fokus, hvor pædagoger orienterer sig mod børns helhedsorienterede udvikling, mens lærere betoner elevresultater. På tværs af professionerne styrker deltagelse i kollegers praksis og gensidig refleksion den professionelle identitet, og ledelsesmæssig opbakning til prioritering af fælles refleksion fremstår som afgørende for at udvikle bæredygtige praksisfællesskaber. Resultaterne kan anvendes til at kvalificere udviklingen af lokale praksisfællesskaber, selv om datagrundlaget er forankret i to konkrete organisationer.
This study examines teachers’ and social educators’ experiences of teamwork and how participation and reflection within communities of practice shape their professional identity. The project is motivated by ongoing recruitment and retention challenges and the assumption that working conditions and organizational structures matter for wellbeing and professional growth. Using a hermeneutic, abductive approach, the study combines questionnaires and semi-structured qualitative interviews conducted within the authors’ own organizations, with efforts to reduce bias by sharing data and analysis work. The analysis is informed by Etienne Wenger’s theory of communities of practice and Hans Staugaard’s concept of professional markers. Findings indicate that teamwork has both benefits and drawbacks: smaller teams are perceived as more meaningful and conducive to learning, offering easier access to knowledge and methods, while larger teams tend to pose challenges. Professional foci also differ, with social educators emphasizing holistic child development and teachers emphasizing student outcomes. Across both professions, participating in colleagues’ practice and engaging in mutual reflection strengthens professional identity, and leadership support for prioritizing shared reflection emerges as crucial for sustaining effective communities of practice. While the data are drawn from two specific organizations, the results offer practical guidance for developing local communities of practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]