Litteraturen som dannelsesrum

Literature as a Space for Education

Eskildsen, Karen Margrethe

4. semester

Dansk (cand.mag.), Kandidat

2025

2025-06-01

79

Specialet undersøger, hvordan mødet med både kanoniseret og ikke-kanoniseret litteratur i gymnasiets danskfag kan bidrage til elevernes dannelse. Med afsæt i tre noveller—Steen Steensen Blichers “Sildig Opvaagnen”, Herman Bangs “Frøkenen” og Amalie Skrams “Karens Jul”—vises, hvordan realisme, impressionisme og naturalisme kan åbne for etiske, eksistentielle og sociale refleksioner. Analysen bygger på teorier fra Wolfgang Klafki, Martha C. Nussbaum, Hans-Georg Gadamer, E.D. Hirsch og Rita Felski og kombinerer æstetisk nærlæsning, kulturhistorisk kontekstualisering og affektiv læsning. Den centrale pointe er, at litteratur ikke er dannende i sig selv, men bliver det gennem de fortolkningsrum og undervisningspraksisser, der etableres omkring teksten: “Sildig Opvaagnen” læses med fokus på empati og forståelsens kompleksitet (Nussbaum, Gadamer), “Frøkenen” som et flerlaget dannelsesrum, hvor alle fem teoretiske perspektiver bringes i spil, og “Karens Jul” med vægt på litteraturens følelsesmæssige virkning og æstetiske genkendelse (Felski). Specialet placerer sig samtidig i den aktuelle kanondebat og peger på, at underrepræsentationen af kvindelige forfattere kan svække identifikation og refleksion; inddragelsen af stemmer som Skram udvider adgang til erfaringsverdener, der styrker empati og etisk sensibilitet. Arbejdet er teoretisk-analytisk frem for didaktisk, og dets bidrag er at tydeliggøre, at både tekstvalget og måden, litteraturen behandles på i undervisningen, er afgørende for dens dannelsesmæssige gennemslagskraft.

This thesis explores how encounters with both canonical and non-canonical literature in Danish classes at upper secondary school can contribute to students’ personal formation. Focusing on three short stories—Steen Steensen Blicher’s “Sildig Opvaagnen,” Herman Bang’s “Frøkenen,” and Amalie Skram’s “Karens Jul”—it shows how realism, impressionism, and naturalism open pathways to ethical, existential, and social reflection. The analysis draws on theories by Wolfgang Klafki, Martha C. Nussbaum, Hans-Georg Gadamer, E.D. Hirsch, and Rita Felski, combining close aesthetic reading, cultural-historical contextualization, and affective reading. The central argument is that literature is not educative in itself but becomes so through the interpretive spaces and classroom practices built around it: “Sildig Opvaagnen” is read with emphasis on empathy and the complexity of understanding (Nussbaum, Gadamer); “Frøkenen” is treated as a multilayered educational space engaging all five frameworks; and “Karens Jul” foregrounds literature’s emotional impact and aesthetic recognition (Felski). Situated within current debates on the literary canon, the thesis also argues that the underrepresentation of female authors can weaken opportunities for identification and reflection; including voices like Skram broadens access to worlds that foster empathy and ethical sensitivity. Rather than proposing specific teaching methods, this theoretical-analytical study highlights that both text selection and the ways literature is handled in class are decisive for its educational impact.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter