"Jeg kan jo ikke være alle steder på én gang": Et kvalitativt casestudie af læreres forudsætninger i det sociale arbejde med inklusion af særligt udsatte børn
Oversat titel
"I can not be everywhere at the same time": A qualitative case study of teachers’ preconditions in social work with inclusion of marginalized children
Forfattere
Nielsen, Kathrine ; Hansen, Line
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2014
Afleveret
2014-06-02
Antal sider
237
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan folkeskolelærere håndterer inklusion af særligt udsatte børn i almindelige klasser i kølvandet på skolereformen i 2014, der sigter mod at inkludere omkring 10.000 flere elever. Formålet er at forstå lærernes praksis og de udfordringer, de oplever. Studiet er et induktivt, kvalitativt casestudie med semistrukturerede interviews med seks lærere og en hermeneutisk-fænomenologisk tilgang. Interviewene blev transskriberet og analyseret gennem hermeneutisk meningsfortolkning, med Grounded Theory-inspireret kategoridannelse, og belyst med to teoretiske perspektiver: governmentality (med afsæt i Foucault, via Dean samt Bang & Dyrberg) og Donald A. Schöns refleksive praktiker. Fundene peger på, at flere forhold former lærernes muligheder for at arbejde inkluderende: Inklusion kræver ressourcer, som lærerne oplever at mangle; statslig styring og kommunikation påvirker praksis; der er et misforhold mellem politiske intentioner og lærernes forståelser; og lærerne oplever mangler i formelle kompetencer og handler derfor til tider intuitivt og eksperimenterende, samtidig med at de trækker på knowing-in-action samt reflection-in- og on-action. Lærerne rummer stærke praktiske kompetencer, men et gab mellem videnskabelig viden og hverdagens praksis vanskeliggør inklusionsopgaven. Specialet peger samlet på spændinger mellem politiske ambitioner, tilgængelige ressourcer og behovet for professionel kompetenceudvikling.
This thesis examines how primary school teachers manage the inclusion of marginalized children in mainstream classes in the wake of the 2014 Danish school reform, which seeks to include about 10,000 more students. The aim is to understand teachers’ practices and the challenges they encounter. The study is an inductive qualitative case study based on semi-structured interviews with six teachers and a hermeneutic-phenomenological stance. Interviews were recorded, transcribed, and analyzed through hermeneutic meaning interpretation, with Grounded Theory-inspired category development, and interpreted through two lenses: governmentality (drawing on Foucault as presented by Dean and by Bang & Dyrberg) and Donald A. Schön’s reflective practitioner. Findings indicate that several factors shape teachers’ capacity to work inclusively: inclusion requires resources teachers feel they lack; governmental management and communication influence practice; there is a mismatch between policy intentions and teachers’ perceptions; and teachers perceive gaps in formal competencies, leading them to act intuitively and experimentally while drawing on knowing-in-action and reflection-in- and on-action. Teachers possess strong practical competencies, yet a gap between scientific knowledge and everyday practice hampers the realization of inclusion. Overall, the study highlights tensions between policy ambitions, available resources, and the need for professional development.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord