iPads i undervisningen: En kvalitativ undersøgelse af læreres didaktiske udvikling og barrierer herfor, ved implementering af iPads i undervisningen i folkeskolen

Westh, Lars ; Frej, Stine Bøgh

4. semester

It, læring og organisatorisk omstilling (cand.it), Kandidat

2013

2013-07-31

81

Formålet med studiet er at undersøge, hvordan lærere tager iPads i brug i undervisningen, og hvilke forhold der påvirker deres didaktiske arbejde – altså planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning. Undersøgelsen bygger på en fænomenologisk tilgang, hvor lærernes egne oplevelser er i fokus, og på semistrukturerede interviews. I alt blev 12 lærere og 2 skoleledere fra to skoler i Rudersdal Kommune i Nordsjælland interviewet: en specialskole og en almen skole, begge med elever i alderen 6–16 år. Interviews blev optaget og transskriberet, og barrierer og potentialer blev kategoriseret for at tydeliggøre mønstre. Resultaterne viser, at iPads rummer potentialer, men at lærere møder barrierer på både individuelt og organisatorisk niveau. Alle respondenter havde taget iPad i brug personligt til planlægning og organisering af undervisningen, men udfordringerne øgedes, når eleverne skulle bruge dem. Begge skolers ledelser havde en klar vision og fandt midler til at anskaffe iPads, men det viste sig langt sværere at investere i anvendelsen i praksis – fx kompetenceudvikling, fælles retning og organisering. En nøgleperson (lead user) med erfaring og initiativ viste sig at være vigtig som forandringsagent: vedkommende introducerede nye ideer, støttede kolleger og satte fart på processen, hvilket havde mærkbar effekt på adoptionen blandt andre lærere. På den ene skole fungerede iPads som et inkluderende værktøj for elever med særlige behov: eleverne følte sig ikke stigmatiseret, samtidig med at lærerne kunne aktivere individuelle hjælpemidler. På specialskolen opstod der dog stigende modstand, fordi iPads kunne skabe uro i klassen. Elevernes koncentrationsvanskeligheder betød, at lærerne skiftede fra kreative og produktive apps til træningsapps med stram struktur. Lærerne oplevede tab af kontrol i læringsprocesserne og havde svært ved at se gevinsterne for denne elevgruppe. På begge skoler var det desuden svært at finde relevant undervisningsindhold, hvilket blev en væsentlig barriere. I diskussionen sammenholdes data med Hooper og Riebers model for IKT-adoption for at vurdere lærernes didaktiske udvikling. Modellen bygger på niveauer for, hvor langt lærere er i anvendelsen af teknologi, men dens aktualitet kan diskuteres. Didaktik forstås her med afsæt i Didaktik 2.0, som rummer flere kategorier for at favne lærerpraksissens kompleksitet. Afhandlingen drøfter også, om denne didaktiske ramme er egnet, når undervisningen retter sig mod elever med særlige behov. Overordnet peger studiet på, at iPads kan understøtte læreres planlægning og inklusion, men at vellykket brug i klassen kræver tydelig ledelse, en drivende nøgleperson, professionel støtte og adgang til relevant indhold.

This study examines how teachers adopt iPads in classroom teaching and what factors shape their didactical work—that is, how they plan, deliver, and evaluate lessons. Using a phenomenological approach focused on teachers’ lived experiences and semi-structured interviews, the researchers interviewed 12 teachers and 2 school leaders from two schools in Rudersdal Municipality in North Zealand, Denmark: one special-needs school and one mainstream school, both serving students aged 6–16. Interviews were recorded and transcribed, and barriers and potentials were categorized to clarify patterns. Findings show that iPads hold promise, but teachers face barriers at both individual and organizational levels. All respondents had adopted the iPad personally for planning and organizing their teaching, yet challenges increased when students used the devices. Both school leaderships had a clear vision and funded iPads, but investing in effective use—such as teacher development, shared direction, and organizational support—proved much harder. A lead user, meaning a skilled early adopter who acts as a change agent, was important for introducing new ideas, supporting colleagues, and accelerating the process, with a noticeable effect on other teachers’ adoption. At one school, iPads functioned as an inclusive tool for students with special needs: students did not feel stigmatized, while teachers could enable individualized aids. At the special-needs school, however, resistance grew because iPads could create classroom disruption. Students’ attention difficulties led teachers to shift from creative and productive apps to tightly structured training apps. Teachers felt a loss of control over learning processes and struggled to see clear benefits for this group. At both schools, finding relevant educational content was a significant barrier. In the discussion, the data are compared with Hooper and Rieber’s model of ICT adoption to gauge teachers’ didactical development. While the model stages technology uptake, its current relevance can be questioned. Didactics is understood through the Didaktik 2.0 framework, which includes multiple categories to reflect the complexity of teaching practice. The thesis also considers whether this didactical approach is suitable for teaching students with special needs. Overall, the study suggests that iPads can support teachers’ planning and inclusion, but successful classroom use requires clear leadership, a driving lead user, professional support, and access to relevant content.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

iPad i undervisning ; didaktisk udvikling ; It-didaktik

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter