Implementering af afsluttende forløbstests i idrætsundervisningen: En undersøgelse af hvordan gymnasieelever motiveres i idrætsundervisningen på C-niveau ved implementeringen af forløbstests
Oversat titel
Implementation of final course tests in physical education
Forfattere
Nielsen, Dennis Walther ; Jensen, Patrick Brøndum
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2016
Afleveret
2016-01-05
Abstract
Baggrund: Forskning peger på, at bedømmelsen i idræt i danske gymnasier ofte er uformel og uden klare standarder. Mange elever er usikre på fagets mål, hvilket kan skabe frustration ved karaktergivning. Nogle gymnasier indfører derfor en afsluttende forløbsprøve for at tydeliggøre målene og give læreren grundlag for bedømmelse. Prøver kan påvirke elevers motivation. Formål: At undersøge, hvordan en afsluttende forløbsprøve påvirker gymnasieelevers motivation i idræt. Metode: Et kvalitativt casestudie i en 1.g-klasse på et dansk gymnasium. 17 elever (6 drenge, 11 piger) deltog i et forløb på fire uger med én lektion om ugen. Ved start orienterede læreren om, at der ville være en afsluttende prøve, som talte med i karakteren. Data bestod af videoobservationer fra hver lektion, individuelle elevlogbøger efter hver lektion, et interview med læreren efter forløbet og to gruppeinterviews med eleverne (15 af 17 deltog). I gruppeinterviewene blev Stimulated Recall anvendt: eleverne så korte klip af sig selv for at tale om deres handlinger og oplevelser. Analysen ordnede materialet i temaer og kategorier. Resultater: Den afsluttende prøve ændrede elevernes motivation. Fem temaer fremstod: (1) behov for mere feedback; (2) behov for kompetence, tilhørsforhold og flow; (3) både mestrings- (opgave-) og præstationsmål; (4) øget nervøsitet og præstationsangst; og (5) større fokus på karakterer. Prøven tydeliggjorde også faglige mål. Overordnet var eleverne primært ydre motiverede af forventede belønninger som karakterer. Målfokus var mest mestring i de første tre lektioner, men blev præstationsorienteret i den sidste lektion med prøven. Nervøsitet så ud til at svække elevernes oplevede kunnen (self-efficacy), hvilket mindskede motivationen. Konklusion: I denne case tydeliggjorde en afsluttende forløbsprøve målene, men skubbede samtidig motivationen mod ydre belønninger og præstationsmål og øgede nervøsitet, som kan undergrave oplevet kunnen og motivation.
Background: Research suggests that grading in Danish high school physical education (PE) is often informal and lacks clear standards. Many students are unsure about course goals, which can lead to frustration when grades are given. Some schools therefore add an end-of-course test to clarify objectives and provide evidence for grading. Tests are known to influence students' motivation. Aim: To examine how a final course test affects high school students' motivation in PE. Methods: A qualitative case study in a first-year class at a Danish high school. Seventeen students (6 boys, 11 girls) took part across four weekly lessons. At the start, the teacher informed students there would be a final test that would count toward their grade. Data came from video observations of each lesson, individual student logbooks after each lesson, a post-course interview with the teacher, and two group interviews with students (15 of 17 participated). The group interviews used stimulated recall: students watched short clips of themselves to discuss what they did and felt. The analysis organized the material into themes and categories. Findings: Introducing the final test changed students' motivation. Five themes emerged: (1) a need for more feedback; (2) a need for competence, relatedness, and a sense of flow; (3) pursuit of both mastery (task) and performance goals; (4) increased nervousness and performance anxiety; and (5) greater focus on grades. The test also made course objectives clearer. Overall, students were mainly extrinsically motivated by anticipated rewards such as grades. Goals were mostly mastery-oriented in the first three lessons but became performance-oriented in the final lesson with the test. Anxiety appeared to lower students' perceived ability (self-efficacy), which in turn reduced motivation. Conclusion: In this case, an end-of-course test clarified objectives but tended to steer students toward external rewards and performance goals, while increasing nervousness that could undermine perceived ability and motivation.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]