Grøn omstilling i uddannelsessystemet?: Et sociologisk casestudie af fire undervisningsforløb
Forfatter
Christensen, Lærke Lysemose
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2014
Afleveret
2014-03-21
Antal sider
94
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan det danske uddannelsessystem håndterer opgaven med at uddanne elever til bæredygtighed frem for forbrug. Med udgangspunkt i fire undervisningsforløb i folkeskolen og gymnasiet analyseres både formelle og ikke-formelle læringskontekster gennem kvalitative casestudier baseret på interviews og observationer. Teoretisk inddrages socialisering og habitus, læringsfaser, læringsperspektiver samt deltagelsesformer og underviserens rolle. Resultaterne viser, at eleverne tillægger forbrug stor betydning og kun i begrænset omfang vælger bæredygtige løsninger, når det påvirker bekvemmelighed eller nydelse. Undervisningen øger deres viden om klima og bæredygtighed og skærper deres kritiske refleksion, men mange elever oplever samtidig magtesløshed og tvivl om egen betydning, hvilket hæmmer handling og ændrede forbrugsmønstre. Studiet peger på, at involverende praksisser – som deltagelse i debat, fysiske møder med naturen og socialt samtalebaserede og handlingsorienterede aktiviteter – særligt i ikke-formelle rammer, kan styrke motivation og handlekompetence. Lærerens autenticitet fremstår som central for tillid og læringsudbytte. Konklusionen er, at uddannelsessystemet bidrager væsentligt til elevernes grønne omstilling gennem viden og refleksion, men at strukturelle rammer (fx prøver og læseplaner) sætter grænser for, hvor langt dette kan række.
This thesis examines how the Danish school system addresses the task of educating students for sustainability rather than consumption. Drawing on four lesson plans in primary and upper secondary schools, it analyzes both formal and non-formal learning contexts through a qualitative case study design using interviews and observations. The analysis is informed by theories of socialization and habitus, stages of learning, learning perspectives, participation forms, and the role of the teacher. Findings indicate that students place high value on consumption and tend to adopt sustainable options only when convenience and enjoyment are not compromised. Teaching increases their knowledge of climate change and sustainability and strengthens critical reflection, yet many students report feelings of powerlessness and doubt about their individual impact, which dampen engagement and changes in consumption. The study highlights that participatory approaches—such as engaging in public debate, direct encounters with nature, and socially oriented, dialogue- and action-based activities—especially in non-formal settings, can bolster motivation and action competence. Teacher authenticity emerges as crucial for trust and learning. The conclusion is that the school system contributes meaningfully to students’ green transition through knowledge and reflection, while structural constraints (e.g., exams and curricula) limit how far this contribution can go.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]