Forstyrrelser i det fagprofessionelle rum
Oversat titel
Disturbances in the professional autonomy
Forfatter
Guldbrandsen, René Baltzer
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2018
Afleveret
2018-12-20
Antal sider
60
Resumé
Denne masteropgave undersøger, hvordan mål- og teststyring påvirker lærerfaglighed og praksis i Folkeskolen. Med udgangspunkt i en dansk tradition for fagprofessionalisme og metodefrihed/metodeansvar beskrives et skifte mod mere detaljerede mål (bl.a. de mange færdigheds-, videns- og kompetencemål efter reformen i 2013) og øget fokus på målbarhed via nationale test og evidensbaserede tilgange som Hatties synlige læring. Opgaven stiller spørgsmålet, om disse styringsformer skaber “forstyrrelser” i det fagprofessionelle rum ved at indsnævre lærernes råderum, ændre prioriteringer i undervisningen og skubbe praksis i retning af det, der måles på, samtidig med at den anerkender mulige gevinster ved tydeligere retning, hvis målene er i tråd med Folkeskolens brede formål om dannelse, demokrati og alsidig udvikling. Teoretisk forankres analysen i fagprofessionalisme, sociale læringsperspektiver og praksisfællesskaber, herunder begreber som forhandling af mening. Studiet er designet som et kvalitativt interviewstudie med fokus på, hvordan test, mål og ”what works”-logikker opleves i hverdagspraksis, og hvilke implikationer det har for læring i praksisfællesskaber, motivation, arbejdsmiljø og ledelse. Opgaven placerer sig i den aktuelle, polariserede debat mellem evidens- og dannelsesperspektiver og søger at nuancere forståelsen for, hvornår styring understøtter eller udfordrer professionel dømmekraft. De første sider, der danner grundlag for dette abstract, præsenterer rammer, problemstilling og metode; konkrete resultater og konklusioner fremgår ikke af uddraget.
This master’s thesis examines how goal- and test-driven governance shapes teacher professionalism and everyday practice in Danish compulsory schooling. Building on a tradition of professional autonomy and method freedom/responsibility, it outlines a shift toward detailed learning targets (including the extensive skill, knowledge, and competence goals introduced with the 2013 reform) and greater emphasis on measurable outcomes through national tests and evidence-informed approaches such as Hattie’s visible learning. The central question is whether these governance mechanisms create “disturbances” in the professional space by narrowing teachers’ discretionary room, reorienting instructional priorities toward what is tested, and privileging standardized “what works” logics—while also acknowledging potential benefits of clearer direction when targets align with the Folkeskole’s broader aims of formation, democracy, and holistic development. The analysis is theoretically anchored in professionalism, social learning, and communities of practice, including the negotiation of meaning. The study is designed as a qualitative, interview-based inquiry into how tests, goals, and evidence discourses are experienced in daily practice and what this means for learning in practice communities, motivation, working environment, and leadership. Positioned within a polarized public debate between evidence and formation perspectives, the thesis seeks a nuanced understanding of when steering supports or challenges professional judgment. The opening pages provided here present the framing, research question, and methodology; concrete findings and conclusions are not included in this excerpt.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord