En undersøgelse af forståelser og betydninger af frisættelse hos skolelederen og i forvaltningen
Oversat titel
A study of understandings and meanings of autonomy among school principals and administrators
Forfatter
Ancker, Marianne Vincent
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-06-01
Resumé
Dette projekt undersøger, hvordan to nøgleaktører i skoleområdet – en skoleleder og en kommunal forvaltningsdirektør – forstår frisættelse, dvs. større handlefrihed/autonomi, og hvad disse forståelser betyder for, hvordan forvaltningen støtter skolelederne, og hvordan skolelederne leder de fagprofessionelle. Metodisk anvendes Norman Faircloughs kritiske diskursanalyse af to policydokumenter (ét nationalt og ét kommunalt) og to interviews. I et diskursivt perspektiv forstås diskurser som måder at tale og tænke på, som har sociale konsekvenser: De præger, hvordan nye ideer som frisættelse bliver modtaget, oversat og omsat i praksis. Ved at identificere forskellige “forståelser” og “betydninger” kan analysen vise, hvordan viden og virkelighed skabes gennem sprog og sociale praksisser, og hvorfor bestemte fortolkninger bliver dominerende. For at belyse den bredere sociale praksis suppleres diskursanalysen med sociologisk teori om governmentality: en styringsforståelse, hvor moderne magt virker gennem både statslig styring og individers selvstyring. Med et foucaulsk blik er magt mest effektiv, når den ikke opleves som tvang, men som ens egen vilje – staten kan stadig være til stede “i sprækkerne” via regler og standarder. Dette perspektiv er relevant, fordi frisættelse kan opleves som et ansvarsskifte, der potentielt overlader skolerne til selv at finde retning. Analysen peger på, at frisættelse forstås i tæt kobling til ledelse, kvalitet og professionelle fællesskaber. Frisættelse er ikke fravær af styring; den kalder på tydelig ledelse. Derfor er forvaltningens understøttelse af skolelederne central for at sikre kvalitet i oversættelsen fra policy til praksis. Der er samtidig behov for pædagogisk ledelse med klare strukturer og rammer, der kan støtte dømmekraften i en skolehverdag med et større råderum. For at skabe sammenhæng i styringskæden bør dette kombineres med kollaborativ professionalisme (tæt samarbejde mellem fagprofessionelle) med fokus på kollektiv autonomi og collective efficacy (en fælles tro på, at man sammen kan lykkes), suppleret af co-learning (at lære sammen).
This project examines how two key actors in the school sector—a school principal and a municipal administrative director—understand “frisættelse,” meaning greater freedom/autonomy, and what these understandings imply for how the municipality supports principals and how principals lead professional staff. Methodologically, the study uses Norman Fairclough’s critical discourse analysis on two policy documents (one national and one municipal) and two interviews. In a discursive perspective, discourses are ways of talking and thinking that have social effects: they shape how ideas like “frisættelse” are received, translated, and put into practice. By identifying different “understandings” and “meanings,” the analysis shows how knowledge and reality are constructed through language and social practices, and why certain interpretations become dominant. To situate this in a broader social practice, the discourse analysis is supplemented with sociological theory on governmentality: a way of governing where modern power works through both state control and individuals’ self-governance. In a Foucauldian view, power is most effective when it feels like one’s own will rather than coercion—the state may still be present “in the cracks” through rules and standards. This perspective is useful because “frisættelse” can feel like a shift of responsibility that potentially leaves schools to find their own direction. The analysis indicates that understandings of “frisættelse” are closely linked to leadership, quality, and professional communities. “Frisættelse” is not the absence of steering; it calls for clear leadership. Therefore, municipal support for principals is essential to ensure quality in translating policy into practice. There is also a need for pedagogical leadership with clear structures and frameworks to guide professional judgment in a school day with greater room for maneuver. To create coherence across the governance chain, this should be combined with collaborative professionalism (close teamwork among professionals) focused on collective autonomy and collective efficacy (a shared belief in succeeding together), supported by co-learning (learning together).
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]