Diskurser om mobning i danske folkeskoler: Diskursanalyser af antimobbestrategier

Godskesen, Christian Lau

4. semester

Psykologi, Kandidat

2014

2014-03-03

95 pages

Nærværende kandidatspeciale i psykologi er en kritisk diskursanalyse af flere dan-ske folkeskolers antimobbestrategier. Dansk lovgivning kræver af skoler at de skal udarbejde sådanne strategier som et led i deres bestræbelser på at forebygge og reducere forekomsten af mobning. ‘Diskurser’ forstås som måder at betegne erfa-ring på fra bestemte perspektiver (Fairclough 2010), og det antages at der eksiste-rer en række eller ‘orden’ af sådanne delvist uforenelige diskurs om mobning. Formålet med dette studium er at undersøge hvordan mobning og indsatser mod mobning konstrueres i strategierne ved at trække på diskurserne om mobning, og yderligere at diskutere disse konstruktioners mulige praktiske konsekvenser for elever, lærere og forældre. Diverse videnskabelige perspektiver på mobning i skoler gennemgås og for-stås som diskurser – det samme gælder tidligere analyser af antimobbestrategier og faglitteratur om metoder til at forebygge og reducere mobning. De “videnska-belige diskurser” om mobning kan i grove træk opdeles i én fokuseret på proble-matiske individuelle karaktertræk og en anden fokuseret på mere eller mindre dysfunktionelle gruppeprocesser. Et udsnit af strategier analyseres med fokus på en detaljeret analyse af nogle få nyere og særligt relevante eksempler der udviser træk fra flere end én af de på forhånd identificerede diskurser om mobning, hvorved de bidrager til konstrukti-onen af nye hybride diskurser. Af særlig interesse er de forskellige, hovedsageligt implicitte, antagelser om fænomenet mobning, der gøres i antimobbestrategiernes specifikke formuleringer, og den betydning de sandsynligvis vil have for elevers, læreres og forældres liv. Analysen viser at begrebet om ‘ulige magt’ eller ‘styrke’ spiller en central rolle i konstruktionen ‘mobning’ ved at trække på forskellige diskursive “kilder,” hvor-ved de skaber både en forestilling om problemets “sande” form og en grund til at lærere ikke kan tillade sig at ignorere mobning når det forekommer. Andre begre-ber, såsom ‘drilleri’ og ‘konflikt,’ der antages at omfatte anliggender som trygt kan ignoreres, stilles ofte i kontrast til ‘mobning’ og skelnes typisk med henvisning til ‘magt.’ Samtidig synes ‘ulige magt’ kun at levere en meget abstrakt, uklar og, til ti-der, stereotypisk individualiseret forståelse af grundene til at mobning nogle gange giver mening for elever, og det udelader i det store hele sociale processer i mobningens kontekst, hvorved det ikke lykkes at tydeliggøre “mekanismer” som måske kunne bruges til forhindre mobning. Ikke desto mindre beskrives eller nævnes metoder – ofte flere af slagsen – i strategierne, hvorved spørgsmålet om deres anvendelighed kommer til at stå ubesvaret hen. Henvisninger til ‘gruppen’ forekommer også i strategierne med en vis frekvens, men denne idé synes sjældent at bidrage betydeligt til forståelse om årsagerne til mobning. Mulige brug og misbrug af definitioner på mobning og antimobbestrategier i en kamp om at bevare en formodet ekspertposition med hensyn til spørgsmålet om mobning overvejes. Yderligere diskuteres skolers behov for hjælp – og måder hvorpå denne kan gives – til at udarbejde antimobbestrategier, på baggrund af nyere forskning i mobning som en social praksis der kan give elever der deltager deri, en meningsfuld fornemmelse af fællesskab og fælles værdier.

The present master’s thesis in psychology is a critical discourse analysis of the anti-bullying policies of several Danish public schools. Danish law requires schools to produce such policies as a part of their work to prevent and reduce the occurrence of bullying. ‘Discourses’ are understood as ways of signifying experience from particular perspectives (Fairclough 2010), and an array or ‘order’ of such partially in-commensurable discourses of bullying is assumed to exist. The aim of the study is to investigate how bullying and measures against bullying are construed in the policies, drawing on the discourses of bullying, and, further, to discuss the possible practical consequences of these constructions for pupils, teachers, and parents. Various lines of research on bullying in schools are reviewed and considered as discourses, as are previous analyses of anti-bullying policies and literature on methods to prevent and reduce bullying. The “scientific discourses” of bullying can be broadly divided into one focused on problematic individual characters, and another focused on more or less dysfunctional group processes. A sample of policies is analysed, focusing on a detailed analysis of a few, newer and especially relevant, cases that show signs of drawing on more than one of the previously identified scientific discourses of bullying, thus contributing to the construction of new, hybrid discourses. Of special interest are the various, mostly implicit, assumptions about the phenomenon of bullying, made in the precise wording of the anti-bullying policies, and what they are likely to mean for pupils’, teachers’, and parents’ lives. The concept of ‘unequal power’ or ‘strength’ is found to play a central role in the construction of ‘bullying’ from various discursive “sources,” providing both a notion of its “true” form and a reason as to why teachers must not ignore the problem when it occurs. Other concepts, such ‘teasing’ and ‘conflict,’ which are assumed to cover issues that can safely be ignored, are often contrasted with ‘bul-lying’ and typically distinguished by reference to ‘power.’ At the same time, ‘une-qual power’ appears to provide only a very abstract, vague, and occasionally ste-reotypically individualised understanding of the reasons that bullying sometimes makes sense to pupils, mostly leaving out social processes in the context of bully-ing and, thus, failing to clarify “mechanisms” by which bullying might be pre-vented. Nonetheless, methods, often several, are described or merely mentioned in the policies, leaving the question of their applicability unanswered. References to ‘the peer group’ also occur with some frequency in the policies, yet this notion rarely seems to contribute much to the understanding of the causes of bullying. The possible uses and abuses of definitions of bullying and policies in a struggle to maintain a position of assumed expertise on the issue of bullying are considered. Further, the needs of schools for help in producing anti-bullying pol-icies, and how to provide it, are discussed on the basis of recent research on bul-lying as a social practice that can provide a meaningful sense of community and shared values for the pupils participate therein.

Mobning

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter