Det nye klasselederskab i folkeskolens dialogiske undervisning - coaching mellem management og leadership

The new classroom leadership in dialogic teaching – coaching between management and leadership in primary and lower secondary school.

Madsen, Henrik

4. semester

Master i Læreprocesser (MLP) (Efter- og videreuddannelse)

2014

2014-01-07

70

Tema og formål: Afhandlingen undersøger, hvordan lærere i folkeskolen kan finde en bæredygtig balance mellem styring (management) og ledelse. Den ser på spændingen mellem politiske krav om teknisk styring og læreres ønske om humanistisk ledelse, og på de muligheder, der opstår, når elementer af systemisk coaching bringes ind i klassens dialog. På kort sigt vil studiet vise, hvordan coachingværktøjer både kan bekræfte international uddannelsesforskning (særligt John Hattie og Andreas Helmke) og styrke klasseledelsen ved at give læreren flere refleksive strategier. På længere sigt vil det udvide forståelsen af classroom management ved at tilføre en ledelsesdimension. Baggrunden er en oplevet spænding mellem læseplanernes forestilling om viden som overførsel og en forståelse af læring som noget, der konstrueres i psykiske og sociale systemer (Rasmussen og Qvortrup med udgangspunkt i Luhmanns teori om autopoietiske systemer). Metode: Spørgsmålet belyses både teoretisk og empirisk. Teorigrundlaget omfatter Moltke & Mollys systemiske coaching, Aristoteles’ fronesis (praktisk dømmekraft) og Ziehes beskrivelser af moderne ungdoms identitet. Inden for disse rammer analyseres nøgleelementer i coaching i klassen og holdes op mod evidens fra ny uddannelsesforskning. Metodisk er arbejdet inspireret af Rasmussens operative konstruktivisme, der bygger videre på Schleiermacher og Gadamers hermeneutik. Dermed tænkes der ikke i én objektiv sandhed; afhandlingens resultater er én mulig fortolkning blandt flere. Resultater: Den styringsrelaterede del af coaching – hvor lærer og elever forhandler mål og kriterier for læring i en form for kontrakt – er i tråd med forskningsresultater om undervisningseffektivitet. Praktisk dømmekraft er central, når læreren løbende tager korte “timeouts” for at justere lektionens mål. Vurdering, brugt diagnostisk, er vigtig for at gøre “synlig læring” mulig og for at udvikle undervisningen. I klassedialogen hjælper mentale positioner som nysgerrighed, hypotese-dannelse, neutralitet og en respektløshed over for egne forforståelser læreren til at undervise mere autentisk, ud over gætværk og reproduktion af lærerens forventninger. Nysgerrighed over for fag og elever understøtter, at læreren hele tiden opstiller nyttige hypoteser om elevers deltagelse. Vellykket klasseledelse forudsætter, at læreren fremstår neutral og inddrager alle elevers perspektiver, så alle føler sig trygge ved at ytre sig. Et åbent klassemiljø, baseret på empatisk og transparent ledelse, giver gode muligheder for at udfordre unges forudfattede meninger (Ziehe). Perspektiv: De nationale mål kræver også kompetencer, som ikke kan måles enkelt. Derfor rækker traditionel classroom management ikke alene. Hvis undervisning reduceres til vidensoverførsel via evidensbaserede metoder, risikerer man at overse umålelige humanistiske værdier. For at indfri skolens formål bør styring kombineres med ledelse. En vej er at integrere coachingelementer i klassedialoger.

Theme and aim: This thesis explores how teachers in Danish primary and lower secondary schools can find a sustainable balance between management (technical control) and leadership. It examines the tension between political demands for technical management and teachers’ wish for humanistic leadership, and the potential that arises when elements of systemic coaching are used in classroom dialogue. In the short term, the study shows how coaching tools can both confirm international educational research (especially John Hattie and Andreas Helmke) and strengthen classroom leadership by providing more reflective strategies. In the long term, it seeks to broaden the concept of classroom management by adding a leadership dimension. The background is a perceived gap between curricula that imply knowledge transmission and an understanding of learning as constructed in psychic and social systems (Rasmussen and Qvortrup, drawing on Luhmann’s theory of autopoietic systems). Method: The question is addressed both theoretically and empirically. The framework includes Moltke & Molly’s systemic coaching, Aristotle’s phronesis (practical wisdom), and Ziehe’s accounts of modern youth identities. Within these frames, key elements of coaching in the classroom are analyzed and related to evidence from recent educational research. Methodologically, the study is inspired by Rasmussen’s operative constructivism, which builds on Schleiermacher’s and Gadamer’s hermeneutics. Thus, it does not claim a single objective truth; the findings represent one possible construction among others. Results: The management-related part of coaching—where teacher and students negotiate learning goals and criteria in a kind of contract—aligns with research on teaching effectiveness. Practical judgment is crucial when teachers take brief timeouts to adjust lesson goals. Using assessment diagnostically is important for making learning “visible” and for improving teaching. In classroom dialogue, mental stances such as curiosity, hypothesis-building, neutrality, and a certain irreverence toward one’s own assumptions help teachers teach more authentically, beyond guessing and reproducing what the teacher has in mind. Curiosity about the subject and the students supports the teacher in constantly forming useful hypotheses about student engagement. Successful classroom leadership requires a neutral stance that includes every student’s perspective so all feel safe to speak. An open classroom climate, based on empathetic and transparent leadership, offers good opportunities to challenge young people’s preconceived ideas (Ziehe). Perspective: The national curriculum also calls for competences that cannot be easily measured. Therefore, classroom management alone is not enough. If teaching is reduced to knowledge transmission using evidence-based techniques, schools risk neglecting immeasurable humanistic values. To meet the aims of basic education, management must be combined with leadership. One way is to integrate coaching elements into classroom dialogues.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

klasseledelse ; systemisk coaching ; dialogisk undervisning ; management ; leadership ; dømmekraft ; fronesis

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter

Madsen, Henrik:

• When Questions are the Answer! - Philosophical Dialog as General Didactics in the Danish Elementary School. (2017)