Cultivating Personal Learning Environments Among Municipal School Teachers: - An Explorative Study of Technologies in Teacher Preparation
Authors
Nielsen, Tobias Alsted ; Rønn, Lasse
Term
4. term
Publication year
2014
Submitted on
2014-06-02
Pages
87
Abstract
Med afsæt i vores egne erfaringer fra samarbejde med lærere i den kommunale folkeskole undersøger vi, hvordan lærere kan få bedre støtte til at integrere digitale værktøjer i deres forberedelse og undervisning. Lærere møder et stort pres for at bruge teknologi for at ruste eleverne til et samfund i forandring. Både Undervisningsministeriet og lærere ser et potentiale, men mange skoler køber teknologi i forventning om, at den i sig selv ændrer praksis, og lærerne bliver ofte overset i processen. Vi retter derfor opmærksomheden mod lærernes digitale literacy og teknologiske færdigheder og fokuserer på forberedelsen som det centrale tidspunkt, hvor kompetencer kan opbygges. Vi bruger begrebet personligt læringsmiljø om de redskaber og ressourcer, lærere anvender til at planlægge og gennemføre undervisning. Vi undersøger, hvad der sker, når et nyt redskab tilføjes, og forsøger at fremme forandring gennem en aktionsforskningsproces (et samarbejde mellem praktikere og forskere med henblik på at forbedre praksis) med fire lærere over fem uger, hvor vi mødtes med hver lærer omkring fire gange. Vi deltog aktivt i at udvikle deres personlige læringsmiljøer og støttede dem i deres nærmeste udviklingszone (opgaver, der ligger lige ud over deres nuværende praksis). Det introducerede værktøj, Pinterest.com, bidrog til flere spirende eller gennemførte undervisningsstrategier. For at forstå kulturen omkring forberedelsen og brugen af internetbaserede medier anvendte vi aktivitetsteori og ekspansiv læring til at analysere både på individ- og organisationsniveau. En analyse af relationen mellem subjekt, objekt og fællesskab afdækkede modsætninger, der viser, hvor internetmedier støder sammen med den eksisterende forberedelseskultur. Vi fandt mindre ekspansive læringscykler, hvor dobbeltbindinger (modsatrettede krav) blev løst ved hjælp af internetbaserede medier. Hos tre af de fire lærere fandt vi en kultur, hvor internetressourcer i det personlige læringsmiljø tages i brug af den enkelte lærer, når der er behov for at udvide, supplere eller erstatte lærebøger. Behovet opstår ofte, fordi lærebøger ikke kan stå alene, og i kreative og praktiske fag findes der få eller ingen bøger eller de spiller en mindre rolle. Deling af materialer foregår især i nære relationer på skolen eller i team, hvor man deler og endda stjæler fra hinanden, som en lærer formulerede det. Netværksdannelse rækker ofte kun til at give materialer videre, og de fire lærere deler heller ikke materialer online.
Drawing on our own experience working with teachers in Danish municipal primary and secondary schools, we examine how teachers can be better supported to integrate digital tools into lesson preparation and teaching. Teachers face strong pressure to use technology to prepare pupils for a changing society. Both the Ministry of Education and teachers see potential, yet many schools buy technology expecting it to change practice by itself, and teachers are often left out of the process. We therefore focus on teachers’ digital literacies and technology skills, with particular attention to preparation as the key moment to build capacity. We use the idea of a personal learning environment to describe the mix of tools and resources teachers use to plan and run lessons. We explore what happens when a new tool is added and seek to encourage change through an action research process (a collaborative, practice-based inquiry) with four teachers over five weeks, meeting each teacher about four times. We participated in cultivating their personal learning environments and supported them within their Zone of Proximal Development (tasks just beyond their current practice). The tool we introduced, Pinterest.com, contributed to several emerging or implemented teaching strategies. To understand the culture around preparation and the use of internet-based media, we drew on Activity Theory and Expansive Learning to analyze both individual and organizational levels. Examining relations between subject, object, and community revealed contradictions that indicate where internet media clashes with existing preparation culture. We identified small cycles of expansive learning in which double binds (conflicting demands) were resolved using internet-based media. For three of the four teachers, we found a culture in which internet resources in the personal learning environment are brought in by individual teachers when they need to extend, supplement, or replace textbooks. This need is common because textbooks alone are not sufficient, and in creative and physical subjects textbooks are absent or play a minor role. Sharing of materials happens mainly within close, local relationships at the school or in teacher teams, where teachers share and even steal from one another, as one teacher put it. Networking beyond this is often limited to handing over materials, and the four teachers did not share materials online.
[This abstract was generated with the help of AI]
Documents