"Creative Brain" for Strategic Renewal. An Exploration of Productive Dialogue as a Tool for Teachers to Connect to Progressive School Visions
Author
MacLean, Karen
Term
4. term
Publication year
2021
Submitted on
2021-12-21
Pages
49
Abstract
At gøre skolens abstrakte mål og vision levende i undervisningen og i samarbejdet mellem kolleger er en central opgave for lærere på frie grundskoler. Dette masterprojekt undersøger, hvordan produktiv dialog – en sensemaking-aktivitet, der skaber fælles forståelse og hjælper med at bevæge sig fra idé til handling – kan støtte lærere i dette arbejde og styrke den organisatoriske forankring af visionen i skolens praksis og udvikling. Undersøgelsen udspringer af en lille friskoles udfordring med at forstå og omsætte sin vision til hverdag. Projektet bestod af seks workshops med to formål: at komme tættere på visionen og operationalisere den i dagligdagen, og at give lærerne mulighed for at øve tre trin: at skabe et trygt rum, at tænke sammen som team og at gå fra tænkning til handling. Det overordnede forskningsspørgsmål er, hvordan læreres arbejde med produktiv dialog kan føre til læring og vidensskabelse og samtidig støtte organisatorisk udvikling. Mere konkret spørges der, hvad lærerne lærer og skaber af viden, hvordan den omsættes til nye handlinger, og hvordan den bliver til organisatorisk læring og viden. Metodisk er projektet et instrumentelt casestudie med et konstruktivistisk udgangspunkt: viden ses som noget, vi konstruerer gennem fortolkning (hermeneutik) og erfaringer i vores livsverden (fænomenologi). Det kvalitative materiale omfatter noter, transskriberede interviews og et fokusgruppeinterview med lærerne. Data er analyseret tematisk ved at identificere metaforer, emner og mønstre, som efterfølgende er kodet og fortolket. Studiets begrænsninger er den lille case og korte tidsramme. Det er muligt, at den observerede læring skyldtes andre forhold eller var midlertidig. Desuden kan forskerens tidligere engagement i opstarten af en lignende fri grundskole og rollen som underviser og guide i workshops have påvirket blikket; dette søges håndteret gennem transparens om forforståelser. Resultaterne kan ikke generaliseres, men giver et nuanceret indblik i, hvilken rolle produktiv dialog kan spille i skolers visionsarbejde. Forskningen viser, at gentagen deltagelse i produktiv dialogs delprocesser og de refleksioner, de fremmer, hjælper lærere med at tænke sammen som team og skabe lokal viden. Lærernes fælles kortlægning gjorde det muligt for en lærer at nyfortolke en situation i hverdagen og omsætte individuel viden til ny handling i tråd med skolens vision. Samlet skabte lærerne kollektiv, organisatorisk viden, som gjorde det muligt for skolelederen at institutionalisere sensemaking-redskaber og møder og dermed forankre og videreføre skolens udvikling i lyset af visionen.
Bringing a school’s abstract goals and vision to life in teaching and in collaboration with colleagues is a core task for teachers in independent primary schools. This master’s project examines how productive dialogue—used here as a sensemaking activity that builds shared understanding and helps move from ideas to action—can support teachers in this work and strengthen the organizational anchoring of the vision in the school’s practice and development. The study is grounded in a small independent school that struggled to understand and operationalize its vision. The project comprised six workshops with two aims: to come closer to the vision and translate it into everyday practice, and to let teachers practice three steps: creating a safe space, thinking together as a team, and moving from thinking to action. The main research question is how teachers’ work with productive dialogue can lead to learning and knowledge creation and, at the same time, support organizational development. More specifically, it asks what teachers learn and what knowledge they create, how that is turned into new actions, and how it becomes organizational learning and knowledge. Methodologically, this is an instrumental case study with a constructivist stance: knowledge is seen as constructed through interpretation (hermeneutics) and lived experience (phenomenology). The qualitative material includes notes, transcribed interviews, and a transcribed focus group with teachers. Data were analyzed thematically by identifying metaphors, topics, and patterns, which were then coded and interpreted. The study is limited by the small case and short timeframe. The observed learning may have had other causes or been short-lived. In addition, the researcher’s prior involvement in starting a similar independent school and role as teacher and guide in the workshops may have shaped the perspective; this was addressed through transparency about preconceptions. The results are not generalizable but offer a nuanced look at the role productive dialogue can play in schools’ vision work. The findings show that repeated participation in the sub-processes of productive dialogue, and the reflections they foster, help teachers think together as a team and co-create local knowledge. The teachers’ joint mapping enabled one teacher to reinterpret an everyday situation and translate individual knowledge into new action aligned with the school’s vision. Together, the teachers produced collective, organizational knowledge that allowed the school leader to institutionalize sensemaking tools and meetings, thereby anchoring and continuing the school’s development in light of its vision.
[This summary has been rewritten with the help of AI based on the project's original abstract]
Documents