At se på sig selv som underviser: Videooptagelse som medie for refleksion i adjunktpraksis

Andersen, Gitte Kingo

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2015

2015-07-01

90

Denne afhandling undersøger, hvordan videooptagelser som medium og redskab kan styrke adjunkters undervisningskompetencer ved at fremme refleksion over egen praksis, og hvordan dette påvirkes af personlige og organisatoriske rammer. Teoretisk bygger studiet på Gadamers filosofiske hermeneutik (fortolkning), Wengers teori om social læring i fællesskaber samt Kolbs og Jarvis’ kognitive/erfaringsbaserede læringsteorier. Studiet er et kvalitativt, kontekstspecifikt casestudie (Flyvbjerg, 2010) på Efter- og videreuddannelsesafdelingen og omfatter to adjunkt-cases suppleret med to professor-cases. Datagrundlaget består af deltagerobservation og videooptagelser af syv undervisningsgange og én vejledningssamtale med synkron optagelse fra to vinkler; elleve semistrukturerede interviews med adjunkter, professorer og nøglepersoner; samt tre formelle samtaler suppleret med uformelle drøftelser. Informanterne er positive over for at bruge video til at se egen undervisning, fordi den synliggør vaner og blinde pletter, tydeliggør undervisningsstil og gør professionel status og udvikling mere evidensbaseret. Samtidig er det sårbart at blive filmet, og det kan være ubehageligt at se og høre sig selv; denne barriere mindskes dog med gentagen deltagelse. Video ser ud til at genaktivere følelser og erfaringer, som der kan sættes begreber på og tillægges mening gennem refleksion (Kolb). Som multimodalt medie giver video mange mulige fokusområder og et rigt vidensgrundlag. Den fungerer både som et subjektivt, evidensbaseret hukommelsesspor og som basis for en kritisk/analytisk proces (Jarvis), der kan kobles til didaktisk teori. Video kan ses som en objektivering (Wenger) og en billedlig repræsentation (Kolb) af adjunkten og dennes praksis. Praktiske implikationer: Didaktiske fokusparametre bør aftales, før optagelserne begynder. Video kan vise akutte justeringer i situationen, synliggøre didaktisk progression over tid, illustrere lærerens didaktiske råderum (muligheder for at planlægge og handle) og danne grundlag for sammenlignende analyse og refleksion før, under og efter optagelse. Vejledning med udvalgte videoklip kan kvalificere adjunktens refleksion og evaluering og støtte adjunktens nærmeste udviklingszone (Kolb, 1989). Ved brug af video i vejledning skal roller, processer og didaktiske fokusområder være tydeligt defineret. Delte videooptagelser fungerer som materialiseret deltagelse i forhandlinger i et praksisfællesskab (Wenger). Overordnet set ser video ud til at igangsætte kognitive refleksionsprocesser (Kolb), være medierende for adjunkters læreproces og facilitere kognitive, følelsesmæssige og praktiske forandringer, der kan føre til personlig udvikling (Jarvis). Dermed kan video danne grundlag for kompetenceudvikling gennem øget handlekraft (Wahlgren, 2010).

This thesis examines how using video recordings as both a medium and a tool can strengthen assistant professors’ teaching competence by prompting reflection on their own practice, and how this is shaped by personal and organizational conditions. The study draws on Gadamer’s philosophical hermeneutics (interpretation), Wenger’s social learning theory (learning in communities), and Kolb and Jarvis’s cognitive/experiential learning theories. The research is a qualitative, context-specific case study (Flyvbjerg, 2010) conducted at the Department of Continuous Education (Efter- og videreuddannelsesafdelingen). It includes two assistant professor cases supplemented by two professor cases. Data consist of participatory observation and video of seven teaching sessions and one counseling session, recorded simultaneously from two angles; eleven semi-structured interviews with assistant professors, professors, and key informants; and three formal conversations supplemented with informal talks. Informants viewed video positively because it reveals habits and blind spots, clarifies teaching style, and makes professional status and development more evidence-based. At the same time, being filmed is vulnerable, and watching and hearing oneself can be intimidating; this barrier decreases with repeated participation. Video tends to reactivate feelings and experiences that can be named and given meaning through reflection (Kolb). As a multimodal medium, it supports many possible focal points and a rich, divergent knowledge base. Video serves as a subjective, evidence-based memory and as a foundation for a critical/analytical process (Jarvis) linked to didactic theory. It can be seen as an objectification (Wenger) and a figurative representation (Kolb) of the assistant professor and their practice. Practical implications: Decide didactic focus areas before recording. Video can show in-the-moment adjustments, make didactic progression over time visible, illustrate the teacher’s didactic space (the options for planning and acting), and support comparative analysis and reflection before, during, and after recording. Guidance using selected video clips can deepen reflection and evaluation and support the assistant professor’s zone of proximal development (Kolb, 1989). When using video in guidance, roles, processes, and didactic focus should be clearly defined. Shared videos act as materialized participation in negotiations within a community of practice (Wenger). Overall, video appears to trigger cognitive reflection (Kolb), mediate assistant professors’ learning, and facilitate cognitive, emotional, and practical transformation that can lead to personal growth (Jarvis). Thus, video can provide a basis for competence development by increasing action potential (Wahlgren, 2010).

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Videooptagelse ; videoobservation ; Refleksion ; Kolb ; Jarvis ; Wenger ; Adjunkt ; Undervisning

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter