At bestå frem for at forstå Gymnasieelevers oplevede pres i mødet med præstationskultur en kvalitativ undersøgelse
Oversat titel
To Pass Rather Than to Understand Upper Secondary Students' Experienced Pressure in the Encounter with Performance Culture: A Qualitative Study
Forfattere
Kizilkaya, Nese ; Makhdum, Fatma Bilal ; Akbulut, Okan Muzaffer
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-05-28
Antal sider
90
Abstract
Dette speciale undersøger, hvordan gymnasieelever oplever præstationspres, og hvilken betydning læringsmiljøets sociale og strukturelle rammer har for deres trivsel. Med udgangspunkt i seks kvalitative interviews med elever i alderen 16–18 år belyses tre gennemgående temaer: 1) forventninger og krav fra både skole og sociale fællesskaber, som skaber spændinger mellem egne ambitioner og ydre standarder, 2) anerkendelse og feedback, hvor et stærkt karakterfokus kan svække den indre motivation, mens personlig og konstruktiv feedback styrker engagementet, og 3) tidspres og tempo, hvor et accelereret skoleforløb begrænser fordybelse og kan underminere oplevelsen af mening. Analysen er informeret af sociologiske og pædagogiske perspektiver, særligt Anders Petersens præstationssamfund, Axel Honneths anerkendelsesteori og Hartmut Rosas teorier om acceleration og resonans. Fundene peger på, at relationelle og systemiske forhold i skolen har stor indflydelse på elevernes trivsel. Specialet anbefaler bl.a. differentierede undervisningsstrategier, øget vægt på anerkendende praksisser og mere balanceret tidsstyring for at mindske negative effekter af præstationspres og styrke læringsglæde og tilhørsforhold. Resultaterne bidrager til debatten om unges mentale sundhed og giver input til undervisere og beslutningstagere, der ønsker mere bæredygtige læringsmiljøer.
This thesis examines how high school students perceive performance pressure and how the social and structural features of the learning environment shape their well-being. Drawing on six qualitative interviews with students aged 16–18, the analysis highlights three themes: (1) expectations and demands from both school and peers that create tensions between personal ambitions and external standards, (2) recognition and feedback, where grade-centered practices can undermine intrinsic motivation while personalized, constructive feedback supports engagement, and (3) time pressure and pace, as an accelerated school rhythm limits opportunities for reflection and deep learning and can weaken students’ sense of meaning. The study is framed by sociological and educational theories—Anders Petersen’s performance society, Axel Honneth’s theory of recognition, and Hartmut Rosa’s theories of acceleration and resonance. Findings show that relational and systemic aspects of schooling strongly influence student well-being. The thesis recommends differentiated teaching, greater emphasis on recognition and support, and more balanced time management to mitigate the negative effects of performance pressure and enhance learning enjoyment and belonging. These insights contribute to discussions on youth mental health and offer guidance for educators and policymakers seeking more sustainable educational environments.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord