Du "bør" tænke...: Undervisningsdifferentiering anno 2012 - status, vilkår og fremtidsperspektiv

Skaarup, Flemming Robert

4. semester

Master i Læreprocesser (MLP) (Efter- og videreuddannelse)

2012

2012-12-15

60 pages

Undervisningsdifferentiering er det bærende princip for undervisningen i Den danske Folkeskole! Inden for klassens fællesskab, og elevgruppens forskellighed, tilpasser læreren her sin undervisning ud fra: mål, indhold, metode, organisering, materialer og tid. Undervisningen skal grundlæggende være funderet på en analyse og vurdering af elevernes behov og forudsætninger, og de didaktiske valg skal efterfølgende være funderet i disse. Opgaven med undervisningsdifferentiering blev indskrevet i lovgivningen i 1993, men rapporter fra Danmarks Evalueringsinstitut viser, både i 2004 og 2011, at det har været særdeles problematisk for læreren at håndtere opgaven med differentiering i skolens undervisningspraksis. Specialet forsøger at besvare følgende spørgsmål: Hvad ved vi om undervisningsdifferentiering? Hvad vil vi med undervisningsdifferentiering? Hvad kræver undervisningsdifferentiering af lærerne? Hvad er fremtidsperspektivet for undervisningsdifferentiering – hvilke muligheder og hvilke udfordringer? Lærernes forståelse, og praktiske udførelse, af undervisningsdifferentiering er omdrejningspunktet for specialet. Specialets metodedel, samt indsamling af empiri, bygger på idéen om en forskydning fra legitimitet, med fundament i et eksakt videnskabsteoretisk grundfundament og epistemologi, til en videnssituation, der er centeret omkring det faktum, at viden ikke skal legitimeres, men accepteres. Viden finder her sin eksistensberettigelse i nytteværdien og brugbarheden, og skal ikke legitimeres gennem bestemte grundregler eller dogmer for sandhed. Praksisfortællingen kan, med sin subjektive karakter, belyse komplekse sider, og kan dermed fremme og bidrage med en anden form for verificering af en oplevet virkelighed. Beskrivelsen af princippet om undervisningsdifferentiering i specialet indeholder to betydningsbærende sider. Disse sider har samtidigt fokus på såvel den praktiske gennemførelse af en differentieret undervisningspraksis, som en grundlæggende og vital forståelse af, og indsigt i, selve meningen med differentiering - som grundlag for en individuel, menneskelig modningsproces og samfundsmæssig, demokratisk udviklingsproces. Princippet om undervisningsdifferentiering forsøger at bevæge skolekonteksten fra undervisning til læring, hvor eleverne, i en fælles referenceramme, overtager en del af ansvaret for egen læring. I dette ses den Deweyske modningsproces, som beskrives i afsnittet om den læringsmæssige forståelse for dette speciale. Det Deweyske fundament forsøger at håndtere kritikken af undervisningsdifferentiering som princip, der i udførelsen har en for markant individualisering og elevcentrering, med for lidt fokusering på fællesskabets-, lærerens- og det faglige indholds andel i undervisningen. Både i Evalueringsinstituttets rapporter, og i praksisfortællingerne, er der nogle distinkte statusbeskrivelser af skolernes og lærernes arbejde med et svært håndterbart begreb. Efter snart 20 års markant og central placering i folkeskoleloven, faghæfter m.m. har princippet stadig store vanskeligheder, både i den principielle forståelse af begrebet og i udførelsen af den praktiske dimension rundt på skolerne. Som pædagogisk princip har undervisningsdifferentiering på nuværende tidspunkt ikke direkte, og tydeligt, levet op til forpligtelsen om, at sige noget til læreren om, hvad, hvor, hvornår og hvordan undervisningsdifferentiering bør tilrettelægges og gennemføres. Der sættes i specialet fokus på, at den tydelige evalueringsindsats, set i forhold til elevens læreproces og koblingen til lærerens didaktiske valg, mangler i den danske skolevirkelighed. Én af de væsentligste konklusioner er, at undervisningsdifferentiering skal have en klar sammenhæng med evaluering på elevniveau, ligesom lærerens indsigt i den enkelte elevs behov og udviklingspotentialer og dennes didaktiske valg i forbindelse med forberedelsen og gennemførelsen af den differentierede undervisning er væsentlig. Lærerne har således et uudnyttet professionspotentiale i opgaven med at lave en klar kobling mellem en professionel vurdering af elevernes behov og forudsætninger, og de didaktiske valg i arbejdet med at bedrive en differentieret undervisning. Parametre, så som: elevinddragelse, målfastsættelse og løbende evaluering bliver således helt centrale elementer for denne udvikling og lærernes fremtidige håndtering af undervisningsdifferentiering. Det er vigtigt, at lærerne udvikler deres teoretiske forståelse af begrebet, udvikler en stor basisviden om, hvordan de skal udmønte det i praksis, og løbende inkorporerer et væld af praktiske eksempler på, hvordan undervisningen ser ud, når den er differentieret.

The principle of differentiation in the teaching is very fundamental for the teaching in the Danish schools. Inside the community of the class and the diversity of the pupils the teacher adjusts her teaching with her point of departure in aims, content, methods, organization, materials and amount of time. The teaching should fundamentally be based on an analysis and evaluation on the pupils’ needs and prerequisites and the didactic choices should be based on these. The challenge with differentiation in the teaching was included in the legislation in 1993, however reports from Danmarks Evalueringsinstitut (institute of assessment) in 2004 and 2011 show that teachers have had difficulties handling the task concerning differentiation in the teaching. This Master Thesis tries to answer the following questions: What do we know about differentiation in the teaching? What are our intensions concerning differentiation in the teaching? What does differentiation in the teaching require from the teachers? What is the perspective for differentiation in the teaching - what possibilities and what challenges? The teachers’ understanding and implementation of differentiation in the teaching is the core in the Master Thesis. The section about the methods used and the empirical collection are founded on the idea of a displacement from legitimacy through an exact scientifically theoretically foundation and epistemology to a situation of knowledge that is centred on the fact that knowledge should not be legitimized but accepted. Knowledge finds its eligibility of existence in the usefulness and should not be legitimized within certain basic rules or dogmas of truth. The practice story with its subjective character is able at illuminating complex aspects and therefore promotes and contributes with another kind of verification of an experienced reality. The description of the principle of differentiation in the teaching includes two important aspects. These are simultaneously focused on the practical implementation of the differentiation as well as a fundamental and vital understanding of and insight in the purpose of differentiation – as basis for an individual human developmental process and societal democratic developmental process. The principle tries to develop the school context from teaching to learning where the pupils partly take over some of the responsibility for their own learning in a common frame of reference. In this, the developmental process of Dewey, which is described in the section of the understanding of learning for this Master Thesis, is visible. The fundament of Dewey tries to deal with the criticism of differentiation in the teaching as a principle that in the implementation is too pupil-centred and focused on individualisation and in this way lack on focus on the community, the teacher and the academic content in the teaching. As well in the reports from the Evalueringsinstitut as in the stories from teachers’ practices there are some distinct descriptions of status of the schools and the teachers’ work with a difficult manageable term. After nearly 20 years of significantly and centrally position in the Danish Folkeskole Act and the Common Objectives etc. the principle still has great difficulties as well in the principal understanding of the term as in the implementation of the practical dimension at schools. At the present time the pedagogical principle hasn’t directly and evidently fulfilled the commitments of informing the teacher about what, where, when and how differentiation in the teaching ought to be organized and implemented. One of the most important conclusions is that differentiation in the teaching must have an obvious connection to assessment concerning pupils, to the insight of the teacher into the needs and developmental potential of the specific pupil and the teacher’s didactic choices in the preparation and implementation of the differentiated teaching. Thus, the teachers have an unexploited potential of profession in the task of making a clear connection between a professional assessment of the pupils’ needs and prerequisites and the didactic choices in the effort with a differentiated teaching. In this way parameters such as involvement of pupils, determination of aims and continuously assessment become essential for this development and the teachers’ future management of the principle. It is of great importance that the teachers develop their theoretical understanding of the term, develop a huge basic knowledge of how to implement it in their teaching practice and continuously incorporate many practical examples of how the teaching appears when it is differentiated.

Undervisningsdifferentiering

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter