Voldsforebyggelse i børnehøjde: Et aktionsforskningsstudie af tidlig voldsforebyggelse i samarbejde med Center for Voldsforebyggelse og en folkeskole i Aalborg Kommune
Oversat titel
Child Centered Violence Prevention: An action research study of early violence prevention in collaboration with Center for Violence Prevention and a public school in Aalborg Municipality
Forfattere
Jakobsen, Emma ; Jørgensen, Signe Krog Hein ; Mikkelsen, Stine Lundby ; Bonde, Emma Elisabeth
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-29
Resumé
Dette speciale undersøger tidlig voldsforebyggelse i børnehøjde gennem et aktionsforskningsstudie udført i samarbejde med Center for Voldsforebyggelse og en folkeskole i Aalborg Kommune. Udgangspunktet er, at vold er et komplekst, socialt konstrueret fænomen, som ofte underrapporteres, og at forebyggelse derfor må være tidlig, systematisk og børnecentreret med fokus på børns læring om samtykke og grænser. Med en socialkonstruktivistisk og interaktionistisk tilgang og en relationsorienteret metodologi indsamlede vi empiri via deltagerobservationer af tre forløb i fire indskolingsklasser over tre uger samt et fokusgruppeinterview med de deltagende lærere. Analysen bygger på teorier om magt (Foucault), meningsskabelse (Weick) og relationsbaseret socialt arbejde (Trevithick og Cottam). Resultaterne peger på, at implementeringen af undervisningsmaterialet formet i samarbejde med CFV afgørende påvirkes af lærernes fortolkninger, deres relationer til eleverne og klassens hverdag. Lærerne har en central faciliterende og definitionsskabende rolle, og tryghed og relationelt arbejde er nødvendige for, at børn kan dele erfaringer og udvikle psykosociale kompetencer. Samtidig virker skolens rutiner som rammesættende strukturer. Materialet søger at ændre normer og styrke børns handlemuligheder, men bliver også en del af bredere forebyggende styringslogikker, hvor skolen former adfærd og forståelser. Vi anbefaler, at implementeringen understøttes af stærke lærer-elev-relationer, tilpasning til den konkrete elevgruppe, tydelige didaktiske strategier og plads til børns spontane meningsskabelse. Det er centralt at have tillid til børns fortolkninger, etablere et fælles ordforråd på årgangen, fremhæve lærere som rollemodeller og skabe refleksion over egen praksis. For at skabe varige kulturforandringer bør indsatsen strække sig over tid, og lærere bør støttes i at tage svære samtaler. Diskussionskapitlet viser, at materialet både udfordrer og reproducerer voksenmagt (adultisme): Det rummer idealer om autonomi og deltagelse (childisme), men er fortsat præget af voksnes perspektiver og normer. Forestillingen om radikal childisme synes derfor begrænset i relationer præget af asymmetri og ansvar, og grænsen mellem reel inddragelse og parentificering kan blive uklar. Samlet peger specialet på behovet for en balanceret tilgang, der både beskytter børn og giver dem meningsfuld indflydelse.
This master’s thesis examines early, child‑centered violence prevention through an action research study conducted in partnership with the Center for Violence Prevention and a public primary school in Aalborg Municipality. We view violence as a complex, socially constructed and underreported phenomenon, which underscores the need for early, systematic prevention that teaches children about consent and boundaries. Using a social constructivist and interactionist perspective and a relational methodology, we collected data via participant observations of three sessions in four early‑grade classrooms over three weeks and a focus group interview with participating teachers. The analysis is informed by theories of power (Foucault), sensemaking (Weick), and relation‑based social work (Trevithick and Cottam). Findings indicate that the implementation of the educational material co‑developed with CFV is shaped by teachers’ interpretations, relationships with students, and classroom routines. Teachers act as key facilitators whose definitional power influences children’s sensemaking, and relational safety is essential for children to share experiences and develop psychosocial skills. At the same time, school practices structure the learning environment. While the material aims to shift norms and strengthen children’s agency, it also operates within broader preventive governance logics in which the school shapes behavior and understanding. We recommend supporting implementation through strong teacher–student relationships, adaptation to the specific student group, clear didactic strategies, and space for children’s spontaneous sensemaking. This includes trusting children’s interpretive frameworks, establishing a shared vocabulary across the grade, highlighting teachers as role models, and enabling reflection on practice. To foster lasting cultural change, the program should extend over time, and teachers should be encouraged to initiate difficult conversations. The discussion shows that the material both challenges and reproduces adultism: although it advances childist ideals of autonomy and participation, it remains shaped by adult perspectives and norms. Radical childism appears limited within inherently asymmetric relationships, and the boundary between genuine participation and parentification can blur. Overall, the thesis argues for a balanced approach that protects children while enabling meaningful influence.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord