Voldsforebyggelse i børnehøjde: Et aktionsforskningsstudie af tidlig voldsforebyggelse i samarbejde med Center for Voldsforebyggelse og en folkeskole i Aalborg Kommune
Oversat titel
Child Centered Violence Prevention: An action research study of early violence prevention in collaboration with Center for Violence Prevention and a public school in Aalborg Municipality
Forfattere
Jakobsen, Emma ; Jørgensen, Signe Krog Hein ; Mikkelsen, Stine Lundby ; Bonde, Emma Elisabeth
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-29
Resumé
Dette speciale undersøger tidlig voldsforebyggelse i børnehøjde gennem et aktionsforskningsstudie i samarbejde med Center for Voldsforebyggelse og en folkeskole i Aalborg Kommune. Udgangspunktet er, at vold er et komplekst, socialt konstrueret fænomen, og at tidlig, børnecentreret forebyggelse kan mindske risiko for reproduktion af vold ved at arbejde med børns læring og socialisering. Med en socialkonstruktivistisk og interaktionistisk tilgang, inspireret af bl.a. Foucaults magtbegreb, Weicks meningsskabelse og relationsbaseret socialt arbejde, blev der gennemført tre observationer i fire indskolingsklasser over tre uger af et undervisningsmateriale om samtykke og grænser målrettet 5‑7‑årige samt et fokusgruppeinterview med de deltagende lærere. Analysen viser, at implementeringen i høj grad formes af lærernes fortolkninger, relationer til eleverne og klassens rammer; lærernes facilitering og definitionsmagt præger børnenes meningsskabelse og forståelse af grænser, og trygge relationer er afgørende for, at børn deler erfaringer og udvikler psykosociale færdigheder. Samtidig indgår materialet i skolens hverdagsrutiner og i bredere forebyggende styringslogikker, hvor skolen fungerer som arena for norm- og adfærdsdannelse. Undersøgelsen peger på, at en vellykket indsats kræver stærke lærer‑elev‑relationer, tilpasning af aktiviteter til konkrete elevgrupper, tydelige didaktiske anvisninger og plads til børns spontane meningsskabelse. Det anbefales at have tillid til børns perspektiver, etablere et fælles ordforråd på årgangen, styrke lærerens rolle som rollemodel og støtte refleksion over egen praksis. For at skabe varig kulturforandring bør forløbet strække sig over tid, og lærere skal støttes i at tage svære samtaler. I diskussionen fremhæves spændingen mellem adultisme (voksnes magt) og childisme (barnets autonomi og deltagelse): Materialet udfordrer nogle magtstrukturer, men formes stadig af voksenperspektiver og normer, hvilket gør forestillingen om radikal childisme begrænset. Overordnet anbefales en balanceret tilgang, der både beskytter børn og giver dem reel indflydelse.
This thesis examines early, child‑centered violence prevention through an action research study conducted with the Center for Violence Prevention and a public primary school in Aalborg Municipality. It starts from the premise that violence is a complex, socially constructed phenomenon and that early prevention focused on children can reduce the risk of reproducing violence by engaging with learning and socialization. Using a social constructivist and interactionist approach, and drawing on Foucault’s concept of power, Weick’s sensemaking, and relation‑based social work, the study observed three lessons across four early‑grade classrooms over three weeks, in which a consent‑and‑boundaries curriculum for 5–7‑year‑olds was implemented, and conducted a focus group with participating teachers. The analysis shows that implementation is shaped by teachers’ interpretations, their relationships with students, and classroom contexts; teachers’ facilitation and definitional power influence children’s sensemaking and understanding of boundaries, and relational safety is essential for children to share experiences and build psychosocial skills. At the same time, school routines and broader preventive governance logics structure the learning environment, with schools acting as arenas for norm and behavior formation. Successful implementation requires strong teacher‑student relationships, adaptation of activities to specific student groups, clear didactic guidance, and room for children’s spontaneous sensemaking. Recommendations include trusting children’s perspectives, establishing a shared vocabulary across the grade level, highlighting teachers as role models, and supporting reflection on practice. To enable lasting cultural change, the program should extend over time, and teachers should be supported in initiating difficult conversations. The discussion highlights the tension between adultism (adult power over children) and childism (children’s autonomy and participation): while the material challenges some power structures, it remains shaped by adult perspectives and norms, limiting the idea of radical childism. Overall, a balanced approach is recommended—one that both protects children and enables meaningful influence.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord