Videnskabsteoretisk forståelse som et element i pædagogens dømmekraft
Oversat titel
Knowledge of philosophy of science as part of pedagogical judgement
Forfatter
Jensen, Aila Stine Thorup
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2020
Resumé
Specialet undersøger, hvilken betydning en videnskabsteoretisk forståelse har for pædagogens dømmekraft i en uddannelse og praksis, der i stigende grad akademiseres. Med udgangspunkt i Immanuel Kant og Hannah Arendt belyses centrale elementer i dømmekraften – bestemmende og reflekterende dømmekraft, refleksion, kritisk tænkning, pluralitet og offentlighed – og der argumenteres for, at en metateoretisk refleksion kan styrke disse. Metoden er en argumenterende, metateoretisk analyse af viden og teorier med fokus på ontologiske, epistemologiske og axiologiske forudsætninger, afgrænset til pædagogstuderende og pædagoger. Specialet konkluderer, at videnskabsteoretisk forståelse kan fungere som en metakategori, der gør pædagoger i stand til at indtage en metarefleksiv position over egen og andres praksis, vurdere forudsætninger og virkninger af teorier og metoder og foretage et eklektisk valg i konkrete situationer. Arendts begreber om pluralitet, kritisk tænkning og offentlighed vises samtidig at være indlejret i videnskabsteori. Endelig fremhæves, at spørgsmålet er moralsk, fordi pædagogiske afgørelser er irreversible og træffes i asymmetriske relationer til ofte marginaliserede mennesker; en videnskabsteoretisk forankret dømmekraft kan derfor støtte mere reflekterede og nuancerede vurderinger i pædagogisk arbejde.
This thesis examines how proficiency in philosophy of science shapes the pedagogue’s judgment within an increasingly academic professional education and practice. Drawing on Immanuel Kant and Hannah Arendt, it explores key elements of judgment—determining and reflective judgment, reflection, critical thinking, plurality, and the public sphere—and argues that meta-theoretical reflection can strengthen these elements. The approach is an argumentative, meta-theoretical analysis of knowledge and theory that makes explicit ontological, epistemological, and axiological premises, with a focus on students and practicing pedagogues. The thesis concludes that philosophy-of-science understanding can function as a meta-category enabling a meta-reflective stance on one’s own and others’ practice, clarifying the premises and effects of theories and methods, and supporting an eclectic selection of approaches in concrete situations. It further finds that Arendt’s notions of plurality, critical thinking, and the public are embedded in philosophy of science. Finally, it argues this is ultimately a moral matter: pedagogical judgments are irreversible and made in asymmetric relations with often marginalized people; a philosophy-of-science-informed judgment can thus support more reflective and nuanced professional decisions.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord