Vejledning i den teoretiske del af en professionsuddannelse
Forfattere
Hansen, Gudrun I. ; Jørgensen, Ulla Juul
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2006
Antal sider
98
Resumé
Specialet undersøger, hvordan rammesætning og interaktion i vejledning i den teoretiske del af en professionsuddannelse påvirker de studerendes læring, og hvilke særlige krav face-to-face og virtuel vejledning stiller. Undersøgelsen er forankret i jordemoderuddannelsen, hvor vejledning i forbindelse med projekt- og skriveprocesser er afgrænset som fokus, og læringsmålene omfatter blandt andet selvstændig problemløsning, søgning, integration og anvendelse af relevant viden samt kritisk analyse. Med udgangspunkt i et konstruktivistisk perspektiv på viden, læring og kommunikation (Luhmann, Qvortrup og Illeris) er der formuleret fem temaer om god vejledning, rammer, ansvar, koblingen mellem læringsmål og samspil, og sammenligningen mellem face-to-face og virtuel vejledning. Empirien er indsamlet via kvalitative forskningsinterviews, både individuelle og fokusgruppeinterviews, og analyseret med en ad hoc-tilgang. Resultaterne peger på, at mangelfuld eller ukoordineret vejledning skaber frustration og kan få studerende til at fravælge vejledning eller reducere indsatsen; at studerende ofte mangler forståelse for de pædagogiske principper, som vejledere bevidst anvender, hvilket kan påvirke læringen; samt at kommunikation i det virtuelle rum kræver bevidst metakommunikation, erfaring med skriftlig kommunikation og klare aftaler om rammer i gruppeprocesser for at kunne støtte læringen. Undersøgelsen giver grundlag for drøftelse af pædagogiske elementer i både face-to-face og virtuel vejledning med henblik på at styrke de studerendes læringsprocesser.
This thesis examines how the framework and interaction within supervision in the theoretical part of a professional education affect students’ learning, and what distinct demands face-to-face versus virtual supervision place on guidance. The study is situated in midwifery education and focuses on supervision related to project writing, with learning goals including independent problem solving, seeking, integrating and applying relevant knowledge, and critical analysis. Drawing on a constructivist perspective on knowledge, learning and communication (Luhmann, Qvortrup, Illeris), the authors develop five themes covering good supervision, frameworks, responsibility, the link between learning goals and interaction, and the comparison of face-to-face and virtual supervision. Empirical data were gathered through qualitative research interviews, both individual and focus group, and analyzed using an ad hoc approach. Findings indicate that insufficient or uncoordinated supervision leads to student frustration and disengagement; that students often lack appreciation of the pedagogical principles deliberately used by supervisors, which can affect learning; and that virtual communication requires conscious metacommunication, experience with written communication, and clear agreements on group-process frameworks to effectively support learning. The investigation provides a basis for discussing pedagogical elements in both face-to-face and virtual supervision to improve students’ learning processes.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]