Ufrivilligt skolefravær i Den danske folkeskole - En kvalitativ analyse af børnenes perspektiver
Oversat titel
School absence in Danish primary school
Forfattere
Johansen, Julie Bidstrup ; Albrechtsen, Line Thybo
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-28
Resumé
Denne afhandling undersøger ufrivilligt skolefravær i den danske folkeskole ud fra børns og unges egne perspektiver. Med en kvalitativ tilgang baseret på semistrukturerede interviews og analyseret med inspiration fra Hanne Warming, Lars Qvortrup og Zygmunt Bauman viser projektet, at fravær ikke kan forstås som et individuelt problem, men udspringer af samspillet mellem skolens strukturer, relationelle vilkår og de unges handlemuligheder. Deltagerne peger på forhold som store klasser, skiftende lærere, støj og manglende støtte samt betydningen af trygge relationer, anerkendelse og meningsfulde fællesskaber med både lærere og klassekammerater. Oplevelser af ikke at blive lyttet til og kun at være symbolsk inddraget øger afstand til skolen, og fravær fremstår både som reaktion på mistrivsel og som en strategi til at håndtere en overvældende eller meningsløs skolehverdag. Projektet fremhæver, at politiske indsatser ofte fokuserer på individ og familie, mens skolens rammer og relationelle miljø spiller en central rolle, og argumenterer for tiltag, der styrker relationel kontinuitet, støttende kommunikation og reel inddragelse. Afhandlingen konkluderer, at børns perspektiver bør integreres som vigtig viden i udviklingen af praksis og indsatser for at støtte deres deltagelse og fastholdelse i skole.
This thesis examines involuntary school absenteeism in the Danish public school system from the perspectives of children and young people. Using a qualitative approach with semi-structured interviews and analysis informed by Hanne Warming, Lars Qvortrup, and Zygmunt Bauman, the study shows that absenteeism is not an individual problem but emerges from the interaction of school structures, relational conditions, and young people’s agency. Participants highlight large classes, frequent teacher changes, noise, and lack of support, alongside the crucial role of safe relationships, recognition, and meaningful communities with both teachers and peers. Experiences of not being heard and only symbolic participation increase distance from school, and absence appears both as a reaction to distress and as a strategy to cope when school feels overwhelming or meaningless. The project notes that policy initiatives often target the individual or family, while school environments and relational continuity are decisive, and it argues for measures that strengthen supportive communication, stable relationships, and genuine involvement. The thesis concludes that integrating children’s perspectives as a central source of knowledge is essential for developing practices and interventions that support their participation and retention in school.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord