Udfordringer hos Social og sundhedsassistentelever i praktikperioden
Oversat titel
Challenges for social and health assistent students, in internship periods
Forfattere
Christensen, Lasse Grønborg ; Trendholm, Katharina Hoff Schønack
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2019
Afleveret
2019-06-01
Antal sider
123
Abstract
Behovet for social- og sundhedspersonale stiger, men cirka 14 % af social- og sundhedsassistentstuderende (SSA) falder fra inden for de første tre måneder. Vi undersøgte, hvilke udfordringer SSA-studerende møder i den indledende periode af deres praktik, og hvad der kan gøres for at øge fastholdelsen. Studiet bygger på en socialkonstruktivistisk tilgang og et casestudie i en nordjysk kommune. Vi gennemførte enkelt- og fokusgruppeinterviews samt dokumentanalyse. I analysen brugte vi tre perspektiver: Schöns refleksion-i-handling og refleksion-over-handling (at tænke under og efter handling), Weicks sensemaking (hvordan mennesker skaber mening i forventede og uventede situationer) og Van Maanen & Scheins teori om organisationssocialisering (hvordan nye medarbejdere lærer at navigere i en ny arbejdskultur). Vi fandt flere udfordringer i forløbets første fase. Introduktionen via et brev før første dag blev oplevet som upersonlig, uigennemsigtig og mangelfuld, så de studerende havde svært ved at danne sig et billede af praktikstedet. Første dag blev ofte opfattet som triviel og meget forskellig fra praktik til praktik, hvilket krævede, at de studerende hele tiden måtte omstille sig. Kommunen forventede, at de koblede teori og praksis gennem daglige opgaver og refleksion og tog ansvar for egen læring, blandt andet via skriftlige opgaver. Samtidig blev de jævnligt talt med som fuld bemanding og følte sig mere som arbejdskraft end som studerende. Det gjorde det vanskeligt at forene studieliv, privatliv og praktikkens mål og kan medvirke til skift til SSH-uddannelsen. På den baggrund foreslår vi fire tiltag: 1) afholde en introduktionssession før første dag for at uddybe og nuancere brevet; 2) lade de studerende løse meningsfulde arbejdsopgaver allerede dag ét for at fremme socialisering og give dagen mere værdi; 3) skabe mere ensartede rammer for første dag på tværs af praktiksteder; 4) indfri læringsforventninger i praksis ved at rammesætte og afsætte tid til læring, så de studerende ses og behandles som studerende frem for ekstra arbejdskraft.
The demand for social and healthcare staff is rising, yet about 14% of social and healthcare assistant (SSA) students drop out within the first three months. We examined what challenges SSA students face at the very start of their internship (practice placement) and how these can be addressed to improve retention. The study used a social constructivist approach and a case study in a municipality in North Jutland. We conducted individual and focus group interviews and document analysis. Our analysis drew on three perspectives: Schön’s reflection-in-action and reflection-on-action (thinking during and after doing), Weick’s sensemaking (how people create meaning in expected and unexpected situations), and Van Maanen and Schein’s organizational socialization (how newcomers learn to navigate a new workplace culture). We identified several early-stage challenges. The pre-placement introductory letter was experienced as impersonal, unclear, and lacking information, making it hard for students to form a picture of the site. The first day was often seen as trivial and highly inconsistent across placements, requiring students to keep adapting. The municipality expected students to link theory and practice through daily work and reflection and to take responsibility for their own learning, including written tasks. At the same time, students were frequently counted as full staff and felt more like extra labor than learners. This made it difficult to balance study, private life, and placement goals and may contribute to switching to the SSH-education. Based on this, we propose four actions: 1) hold an introductory session before day one to supplement and clarify the letter; 2) let students carry out meaningful tasks on day one to speed socialization and make the day feel worthwhile; 3) standardize key elements of the first day across placements; 4) make learning expectations realistic in practice by framing and protecting time for learning, so students are seen and treated as learners rather than extra staff.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord