Udfoldet læring mellem kontekster
Oversat titel
Developmental learning between contexts
Forfatter
Rosenberg, Peter
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2006
Antal sider
69
Resumé
Specialet undersøger, hvordan læring udfolder sig, når mennesker bevæger sig mellem en læringssituation og en arbejdssituation, og om begrebet transfer kan forstås som udviklingslæring med en indre logik. Undersøgelsen har et eksplorativt sigte og bygger på en teoretisk sammenligning af kognitive og situerede perspektiver, suppleret af illustrative eksempler fra et fokusgruppeinterview med fire ledere sidst i et toårigt diplomlederforløb. Ved at sammenflette perspektiverne foreslås en ramme, hvor transfer formes af tre nøglefaktorer: deltager, opgave og kontekst. Kognitivt beskrives videnomdannelser som replikation, anvendelse, fortolkning og association, som relateres til kumulativ, assimilativ, akkomodativ og transformativ læring. I et situeret perspektiv forstås læring som reproduktiv, rekonstruktiv eller innovativ gennem meningsskabelse og identitetsarbejde i praksisfællesskaber. Specialet argumenterer for, at transfer kan ske både ved genkendte ligheder mellem situationer og gennem håndtering af forskelle via meningsforhandling. Praktiske implikationer for efter- og videreuddannelsesdesign omfatter forventningsafstemning mellem udbyder og aftager, understøttelse af meningsskabelse i praksisfællesskaber, målrettet kobling af teori til praksis samt formativ evaluering med fokus på anvendelse; desuden peges der på at undervise i arbejdsmiljøet og styrke fælles behovsanalyser. Studiet er eksplorativt, og de empiriske data er begrænset til eksempler, der belyser de teoretiske pointer.
The thesis examines how learning unfolds when people move between a learning context and a work context, asking whether transfer can be understood as developmental learning with an internal logic. The study is exploratory and combines a theoretical comparison of cognitive and situated perspectives with illustrative examples from a focus group interview with four managers near completion of a two‑year management diploma program. Merging the perspectives, it proposes a framework in which transfer is shaped by three key factors: participant, task, and context. From a cognitive view, knowledge transformations—replication, application, interpretation, and association—align with cumulative, assimilative, accommodative, and transformative learning. From a situated view, learning is seen as reproductive, reconstructive, or innovative through meaning-making and identity work in communities of practice. The thesis argues that transfer can occur both by recognizing identical elements across situations and by negotiating differences through meaning-making. Practical implications for training design include aligning expectations between providers and clients, supporting communities of practice, explicitly linking theory to practice, and using formative evaluation focused on use; it also suggests teaching in the workplace and strengthening joint needs analyses. The empirical material is limited and used to illustrate theoretical arguments.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]