Tidligere anbragte unges oplevelser med skolesystemet
Oversat titel
Experiences of Young People Previously Placed in Out-Of-Home Care Regarding Their Time in Primary School
Forfatter
Andersen, Siw Gude
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2022
Resumé
Specialet undersøger, hvordan tidligere anbragte unge oplever deres tid i folkeskolen, og hvilke forhold der begrænser eller understøtter deres mulighed for at gennemføre. Undersøgelsen bygger på fem biografisk-narrative interviews med unge i alderen 18-23 år, og analyseres i en kombination af narrativ og tværgående tematisk analyse. Teoretisk trækker specialet på Anthony Giddens, Erving Goffman, Richard Jenkins og Axel Honneth og arbejder hermeneutisk i en vekselvirkning mellem induktion og deduktion. Resultaterne peger på, at både psykisk mistrivsel og sociale relationer til familie, jævnaldrende og professionelle præger de unges skoleerfaringer. Fordømmelse og manglende anerkendelse forbindes med lav trivsel og fravær, mens accept og oplevelsen af at passe ind kan styrke deltagelse og tilhørsforhold. De unge oplever desuden ofte at blive holdt personligt ansvarlige for problemer i skolen, og relationen til biologiske forældre påvirker deres evne til at håndtere dette. Ved dårlige familierelationer kan lærere og andre professionelle være en central støtte, men relationerne er ikke altid kendetegnet ved anerkendelse, hvilket kan efterlade de unge alene. Diskussionen peger på relevansen af tværprofessionelt samarbejde og systematisk inddragelse af de unges egne perspektiver i problemløsning som veje til at styrke trivsel og gennemførelse i folkeskolen.
This thesis explores how young people formerly placed in out-of-home care experience primary school and which factors constrain or support their chances of completing it. The study is based on five biographical narrative interviews with participants aged 18–23 and combines narrative and cross-case thematic analyses. The theoretical framework draws on Anthony Giddens, Erving Goffman, Richard Jenkins, and Axel Honneth, within a hermeneutic approach that blends inductive and deductive reasoning. Findings indicate that both mental distress and social relationships with family, peers, and professionals shape school experiences. Judgment and lack of recognition are associated with poor well-being and absenteeism, whereas acceptance and a sense of belonging can promote engagement. The youths also report being held personally responsible for school problems, with relationships to biological parents affecting their coping. When family relations are weak, teachers and other professionals can be key resources, but these ties are not always characterized by recognition, leaving some youths unsupported. The discussion points to the value of multiprofessional collaboration and systematic inclusion of young people’s perspectives in problem-solving to enhance well-being and completion in primary school.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]