Teknologiforståelse i folkeskolen: En kvalitativ undersøgelse af læreres og elevers udfordringer med at forankre fagets didaktiske, pædagogiske og læringsteoretiske intentioner i undervisningen
Oversat titel
Technological literacy in the Danish Folkeskole: A qualitative research of teachers' and pupils' challenges by embedding the underlying didactic, pegagogical and learning theoretic intentions in the teaching
Forfatter
Pedersen, Kathrine Skov
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2020
Afleveret
2020-01-04
Antal sider
82
Resumé
Specialet undersøger, hvordan forsøgsfaget Teknologiforståelse i folkeskolen er tænkt og bliver omsat i praksis, med fokus på fagets didaktiske, pædagogiske og læringsteoretiske intentioner. Undersøgelsen bidrager med et kvalitativt design, der kombinerer dokumentanalyse af fagets læseplan/prototype, observationer af undervisning og interviews med lærere og elever i det nationale forsøg, som fra 2018 til 2021 gennemføres på 46 skoler. Analysen er forankret i handlingsorienteret didaktik og undervisning, Jank & Meyers hermeneutiske strukturmodel samt John Deweys pædagogiske og læringsteoretiske perspektiver. Resultaterne peger på, at fagets forståelser ligger tæt op ad en handlingsorienteret didaktik og Deweys læringssyn. Fagets læringspotentiale udfolder sig i seks temaer, der tilsammen formgiver fagets identitet og didaktik: elevers design af og refleksion over digitale teknologier og artefakter; dannelse til at kunne handle i samfundet; gruppearbejde, samarbejde og feedback; elevinddragelse, selvorganiseret læring, medbestemmelse og medansvar; designprocesser og fejlrettelser; samt lærerens løbende vejledning og feedback for at facilitere arbejds- og læringsprocesser. Samtidig oplever lærere og elever udfordringer med at realisere disse intentioner, særligt omkring elevinddragende undervisning og iterative designprocesser, lærerens faciliterende rolle og den praktiske anvendelse af digitale teknologier. Disse udfordringer kan påvirke elevers engagement, motivation og udvikling af refleksionskompetencer og peger på udviklingsbehov for faget.
This thesis investigates how the Danish pilot subject Technological Literacy is conceived and enacted in primary and lower secondary schools, focusing on its didactic, pedagogical and learning-theoretical intentions. The study adopts a qualitative design that combines a document analysis of the subject’s curriculum/prototype, classroom observations and interviews with teachers and pupils in the national pilot running from 2018 to 2021 in 46 schools. The analysis is informed by an action-oriented didactics and teaching, Jank and Meyer’s hermeneutic structure model, and John Dewey’s ideas on pedagogy and learning. Findings indicate that the subject aligns with an action-oriented didactic orientation and Deweyan views on learning. The learning potential of the subject unfolds through six themes that constitute its identity and didactics: pupils’ design of and reflection on digital technologies and artefacts; educating pupils to act in society; group work, collaboration and feedback; pupil involvement, self-organized learning, co-determination and co-responsibility; design processes and error correction; and the teacher’s ongoing guidance and feedback to facilitate pupils’ work and learning processes. At the same time, teachers and pupils encounter challenges in enacting these intentions, particularly around pupil-involving teaching and iterative design processes, the teacher’s facilitating role, and the practical use of digital technologies. These challenges may influence pupils’ engagement, motivation and development of reflective competences and point to areas for further development of the subject.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord