Synlig Læring: Den hellige grad, modedille eller en undervisningsmæssig nødvendighed?
Forfatter
Bjernemose, Katrine Nordtorp
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2015
Afleveret
2015-05-27
Antal sider
77
Abstract
Dette speciale undersøger, hvorfor Skanderborg Kommune indfører Visible Learning på alle 18 skoler netop nu, og hvilke organisatoriske udfordringer og muligheder det medfører. Undersøgelsen bygger på kvalitative interviews med en leder i kommunens skoleområde samt en lærer og en pædagog fra en af skolerne. Materialet er analyseret med udgangspunkt i diskurspsykologi og begrebet “fortolkningsrepertoirer” – tilbagevendende måder at tale og tænke på, som mennesker bruger til at forstå verden og begrunde handlinger. Teoretisk placeres Visible Learning i forhold til forskellige syn på pædagogik. Visible Learning fremhæver lærerens betydning, vigtigheden af at gøre det, der virker bedst, og at gøre undervisning og læring tydelig for eleverne. Specialet argumenterer for, at tilgangen passer ind i samfundstendenser med fokus på evidens, effektmåling og øget individualisering. Analysen peger på flere fortolkningsrepertoirer: et evidens- og målingsrepertoire, et hjælperrepertoire, et pragmatisk repertoire og et repertoire, der ser Visible Learning som en byrde. Disse skaber diskussioner om, hvordan praksis legitimeres, og hvorfor det er vanskeligt i dag. Derudover diskuteres metodefrihed og en mulig indskrænkning heraf i den offentlige sektor. Endelig belyses organisatoriske forhold, der kan hæmme eller fremme implementeringen, ved at sammenligne med erfaringer fra virksomheder. Konklusionen er, at der er behov for en metode, der kan imødekomme både samfundets forventninger og den nye folkeskolereform. Samtidig kan stram styring og kontrollerede metoder svække de professionelles legitimitet og indsnævre fokus til det, der kan måles, på bekostning af andre vigtige mål. For lederne i Skanderborg fremstår Visible Learning som nødvendigt, mens medarbejdere oplever tilgangen som ambivalent med både positive og negative konsekvenser.
This thesis examines why Skanderborg Municipality is rolling out Visible Learning across all 18 schools now, and what organizational challenges and benefits follow. The study is based on qualitative interviews with a municipal school leader and a teacher and a pedagogue from one of the schools. The material was analyzed using a discourse psychology approach focused on “interpretative repertoires” – recurring ways of talking and thinking that people use to make sense of the world and to justify actions. The thesis situates Visible Learning among different understandings of pedagogy. Visible Learning emphasizes the teacher’s impact, doing what works best, and making teaching and learning processes explicit for students. It argues that this approach aligns with broader societal trends toward evidence-based action, effect measurement, and increased individualization. The analysis identifies several repertoires: an evidence-and-measurement repertoire, a helper repertoire, a pragmatic repertoire, and a repertoire that frames Visible Learning as a burden. These shape debates about how practice is legitimized and why this is difficult today. The thesis also discusses freedom of method and its possible contraction in Denmark’s public sector, and it considers organizational factors that may hinder or support implementation by comparing with experiences from companies. It concludes that there is a need for a method that meets the expectations of both society and the new reform in public schools. At the same time, tight control and standardized methods can weaken professional legitimacy and narrow attention to what is measurable, overlooking other important aims. For leaders in Skanderborg, Visible Learning appears necessary; for staff, it feels ambivalent, with both positive and negative implications.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord