Subjektiveringsmuligheder til flersprogede elever med dyslektiske vanskeligheder

Possibilities of subjectivation for multilingual students with dyslexic difficulties

Magnevall, Mette Emilie Rindholm ; Filikci, Hatice

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2021

2021-05-31

105

Specialet undersøger, hvilke subjektiveringsmuligheder flersprogede elever tilbydes i skolen, og hvilken betydning disse muligheder har for, at flersprogede elever med dyslektiske vanskeligheder bliver identificeret. Undersøgelsen er gennemført på en folkeskole i København og bygger på kvalitative interviews med tre lærere samt observationer i deres undervisning. Empirien analyseres med udgangspunkt i Michel Foucaults begreber om magt-viden og diskurs for at belyse, hvilke sandheder og forståelser der produceres om flersprogede elever, suppleret af et intersektionelt blik på, hvilke sociale kategorier (fx sprog og race/etnicitet) er i spil. Analysen viser, at der i praksis skabes ulighed mellem flersprogede og hvide monolingvale elever: læreres diskurser positionerer ofte flersprogede familier som mindre velfungerende og uden adgang til brede kulturelle og sproglige ressourcer, og flersprogede elever placeres som “afvigende” i forhold til normen om den hvide, monolingvale elev. Dette snævre mulighedsrum påvirker lærernes tilgange til elever med læse- og skrivevanskeligheder og giver monolingvale hvide elever flere handlemuligheder og tilbud end flersprogede. Konsekvensen er, at flersprogede elever med læse- og skrivevanskeligheder står ringere og bliver underrepræsenteret i kategorien ordblindhed i folkeskolen.

This thesis investigates which possibilities for subjectivation multilingual students are offered in school and how these possibilities affect the identification of multilingual students with dyslexic difficulties. The study was conducted in a public school in Copenhagen and draws on qualitative interviews with three teachers and classroom observations. The empirical material is analyzed through Michel Foucault’s concepts of power–knowledge and discourse to examine what truths and understandings are produced about multilingual students, complemented by an intersectional lens on the social categories (e.g., language and race/ethnicity) at play. The analysis shows that inequality is produced between multilingual and white monolingual students in practice: teachers’ discourses often position multilingual families as less well-functioning and lacking cultural and linguistic capital, and multilingual students as “deviant” relative to the norm of the white monolingual student. This restricted space of subject positions shapes teachers’ approaches to students with reading and writing difficulties and affords white monolingual students more options and support than multilingual students. As a result, multilingual students with reading and writing difficulties face poorer conditions and are underrepresented in the dyslexia category in compulsory schooling.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Ordblindhed ; Flersprogede elever ; Dysleksi ; Læse- og skrivevanskeligheder

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter