Studieaktivitetsmodellen - fra motivation til læreproces

Studyactivitymodel - from motivation to learningprocess

Bjerrum, Hannah Marlene Holm

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2018

2018-05-31

49

Dette speciale undersøger, om Studieaktivitetsmodellen (SAM) på UCN’s pædagoguddannelse motiverer studerende til at fastholde selvinitierede studieaktiviteter. SAM skelner mellem, hvem der initierer, og hvem der deltager i aktiviteter, og undersøgelsen fokuserer på aktiviteter, der initieres af de studerende. Teoretisk trækker specialet på Illeris’ forståelse af motivation (begær, impulser, relationer og interesse), Knowles’ andragogik med fire parathedsindikatorer samt Husens ejerskabsmodel med faserne beslutning, planlægning, udførelse og værdsættelse. Metodisk bygger analysen på kvalitative interviews med studerende og undervisere. Resultaterne viser, at underviserne aktivt anvender SAM og opfordrer til selvinitiering, men at de fleste studerende primært iværksætter aktiviteter op til prøver; generelt forventer de, at underviseren producerer viden, mens de selv konsumerer den. De studerende kender til modellens eksistens, men bruger den ikke; blandt syv interviewede studerende beskrev én vedvarende selvinitiering, men oplevede lav deltagelse fra medstuderende. Vurderet med andragogikkens parathedsindikatorer agerer de fleste som elever snarere end som studerende og synes ikke klar til at adoptere SAM. I et ejerskabsperspektiv deltager de ikke i beslutnings- og planlægningsfaserne, men primært i udførelse og eventuelt værdsættelse, hvilket hæmmer ejerskab og motivation. Samlet peger undersøgelsen på, at SAM i sin nuværende implementering kun i begrænset omfang motiverer studerende til vedvarende selvinitierede studieaktiviteter.

This thesis examines whether the Study Activity Model (SAM) in UCN’s social educator program motivates students to sustain self-initiated study activities. SAM distinguishes between who initiates and who participates in activities, and this study focuses on student-initiated activities. The analysis draws on Illeris’s motivation framework (desire, impulses, relations, interest), Knowles’s andragogy with four readiness indicators, and Husen’s ownership model comprising the phases of decision, planning, execution, and appreciation. Methodologically, the study is based on qualitative interviews with students and teachers. Findings indicate that teachers actively use SAM and encourage self-initiation, but most students initiate activities mainly before exams and generally expect teachers to produce knowledge while they consume it. Students are aware of the model’s existence but do not use it; among seven interviewed students, one reported sustained self-initiation but faced low peer participation. Assessed against andragogical readiness indicators, most behave more as pupils than as students and do not appear ready to adopt SAM. From an ownership perspective, students have not been part of decision and planning phases, only execution and possibly appreciation, limiting ownership and motivation. Overall, the study suggests that SAM, as currently implemented, only modestly motivates sustained student-initiated study activities.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

motivation, studieaktivitetsmodellen, ejerskab, andragogik

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter