Start Skærm Stop - En kritisk diskursanalyse af policy og praksis i folkeskolens digitalisering: En kritisk diskursanalyse af policy og praksis i folkeskolens digitalisering
Oversat titel
Start Screen Stop - A Critical Discourse Analysis of Policy and Practice in the Digitalization of Danish Primary and Lower Secondary Education: A Critical Discourse Analysis of Policy and Practice in the Digitalization of Danish Primary and Lower Secondary Education
Forfatter
Ben Haddou, Abdelkarim
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-08-05
Antal sider
76
Resumé
Specialet undersøger, hvordan folkeskolelærere forsøger at finde en praktisk balance mellem at beskytte elever mod skadelige digitale vaner og at udvikle deres digitale kompetencer i undervisningen. Udgangspunktet er et stigende politisk fokus på digital dannelse og regulering af skærmbrug. Undersøgelsen bygger både på analyser af policy-dokumenter og på kvalitative interviews med otte lærere fra forskellige skoler og klassetrin. Som teoretisk og metodisk ramme anvendes Norman Faircloughs (2008) kritiske diskursanalyse, dvs. en tilgang der undersøger, hvordan sprog, normer og politik former praksis. Metodisk kombineres en deduktiv gennemgang af anbefalinger fra Styrelsen for Undervisning og Kvalitet og Sundhedsstyrelsen med en induktiv tematisk analyse af lærernes interviews. Analysen viser, at lærere står i et krydspres: De forventes både at være ambassadører for teknologi i undervisningen og at beskytte elevernes digitale trivsel. Digitale værktøjer opleves på samme tid som didaktisk nyttige og som kilder til distraktion, mistrivsel og konflikter—særligt omkring sociale medier og mobiltelefoner. Lærernes konkrete valg og strategier formes af lokale rammer, personlige værdier og elevgruppens behov; der findes ikke én fælles praksis, men snarere improviserede, kontekstsensitive løsninger. Samtidig er der ikke fuld overensstemmelse mellem nationale anbefalinger og de praktiske muligheder i skolens hverdag, og lærerne efterlyser fælles rammer, faglig opkvalificering og strukturel opbakning. Specialet konkluderer, at lærerne udviser stort pædagogisk ansvar og dømmekraft, men at deres handlemuligheder begrænses af manglende systemisk støtte. Hvis folkeskolen skal være både læringsrum og beskyttende fællesskab i en digitaliseret samtid, kræver det mere end individuelle indsatser: kollektive, tværprofessionelle og politisk forankrede løsninger.
This thesis examines how teachers in Danish compulsory schools navigate the practical balance between protecting students from harmful digital habits and building their digital skills in the classroom. It is set against a growing political focus on digital citizenship and regulations on screen use. The study analyzes policy documents and qualitative interviews with eight teachers from different schools and grade levels. Norman Fairclough’s (2008) critical discourse analysis—an approach that explores how language, norms, and policy shape practice—provides the theoretical and methodological frame. Methodologically, a deductive review of recommendations from the Danish Agency for Education and Quality and the Danish Health Authority is combined with an inductive thematic analysis of teacher interviews. The analysis shows that teachers are under cross-pressures: they are expected to champion technology in teaching while also safeguarding students’ digital wellbeing. Digital tools are experienced as pedagogically useful and, at the same time, as sources of distraction, distress, and conflict—especially around social media and mobile phones. Teachers’ approaches are shaped by local conditions, personal values, and the needs of their student groups; there is no single shared practice, but rather improvised, context-sensitive strategies. There is also a mismatch between national recommendations and what is feasible in everyday school life, and teachers call for common frameworks, professional upskilling, and structural support. The thesis concludes that teachers show strong pedagogical responsibility and judgment, but their scope for action is limited by a lack of systemic support. For schools to function as both learning environments and protective communities in a digitalized society, more than individual efforts are needed: collective, cross-professional, and politically anchored solutions.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord