Start Skærm Stop - En kritisk diskursanalyse af policy og praksis i folkeskolens digitalisering: En kritisk diskursanalyse af policy og praksis i folkeskolens digitalisering
Oversat titel
Start Screen Stop - A Critical Discourse Analysis of Policy and Practice in the Digitalization of Danish Primary and Lower Secondary Education: A Critical Discourse Analysis of Policy and Practice in the Digitalization of Danish Primary and Lower Secondary Education
Forfatter
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-08-05
Antal sider
76
Abstract
Dette speciale undersøger, hvordan lærere i den danske folkeskole håndterer balancen mellem at beskytte elever mod skadelige digitale vaner og samtidig integrere digitale kompetencer i undervisningen. Undersøgelsen tager afsæt i et stigende politisk fokus på digital dannelse og regulering af skærmbrug, og den analyserer både policy-dokumenter og kvalitative interview med otte lærere fra forskellige skoler og klassetrin. Specialet anvender Norman Faircloughs (2008) kritiske diskursanalyse som teoretisk og metodisk ramme. Metodisk kombineres en deduktiv analyse af anbefalinger fra Styrelsen for Undervisning og Kvalitet og Sundhedsstyrelsen med en induktiv tematisk analyse af interviews med lærere. Analysen viser, at lærere i praksis befinder sig i et krydspres, hvor de på én gang forventes at være teknologiambassadører og samtidig beskyttere af elevernes digitale trivsel. De digitale teknologier opleves som både didaktisk givtige og som kilder til distraktion, mistrivsel og konflikter – især i forbindelse med sociale medier og mobiltelefoner. Resultaterne peger på, at lærernes tilgange formes af lokale forhold, personlige værdier og elevgruppens behov. Der eksisterer ikke én fælles praksis, men snarere improviserede og kontekstuelt tilpassede strategier. Samtidig viser analysen, at der ikke er fuld overensstemmelse mellem nationale anbefalinger og de faktiske muligheder i skolens hverdag. Lærerne efterlyser fælles rammer, faglig opkvalificering og strukturel opbakning. Specialets konklusion er, at lærerne udviser et stort pædagogisk ansvar og dømmekraft, men at deres muligheder begrænses af manglende systemisk støtte. Hvis folkeskolen skal fungere som både læringsrum og beskyttende fællesskab i en digitaliseret samtid, kræver det mere end individuelle indsatser – det forudsætter kollektive, tværprofessionelle og politisk forankrede løsninger.
This thesis explores how primary school teachers in Denmark navigate the balance between protecting students from harmful digital habits and integrating digital competencies into their teaching practices. In a context of increasing political attention to digital wellbeing and screen use, the study employs a critical discourse analysis (CDA) framework (Fairclough, 2008) to examine both policy documents and qualitative interviews with eight teachers from different school levels and institutional contexts. Methodologically, the thesis combines a deductive document analysis of national policy recommendations with an inductive, thematic analysis of interview data. The findings reveal that teachers operate within a discursive tension field, where they are simultaneously expected to be agents of technological innovation and guardians of students' digital health. While digital tools are seen as didactically beneficial, particularly for differentiation and engagement, social media and screen overuse are perceived as detrimental to student focus, well-being, and interpersonal relationships. The study shows that teachers’ responses are shaped by institutional conditions, personal pedagogical values, and local school cultures. There is no unified approach; rather, teachers employ individualized, situational strategies. Moreover, the analysis indicates a partial dissonance between national recommendations and the realities of school practice, highlighting a lack of structural support, time, and professional development. The thesis concludes that teachers demonstrate strong professional judgment and ethical responsibility but are constrained by systemic limitations. For schools to effectively promote both digital learning and protection, broader collective infrastructures, clearer role divisions, and sustained support systems are necessary.
Emneord