Skolevægring - En kritisk psykologisk belysning af arbejdet med børns vanskeligheder ved at komme i skole
Oversat titel
School Refusal - A critical psychological perspective on the work with children's difficulties in attending school
Forfatter
Søgaard, Pernille Nørlund
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2020
Antal sider
78
Resumé
Specialet undersøger, hvordan pædagogiske psykologer forstår og arbejder med skolevægring i en dansk kontekst, hvor antallet af sager er stigende, og længerevarende fravær kan have alvorlige uddannelses-, sociale og sundhedsmæssige konsekvenser. Undersøgelsen kombinerer en gennemgang af forskningslitteraturen med semistrukturerede interviews med tre pædagogiske psykologer og analyserer materialet med afsæt i dansk-tysk kritisk psykologi (Holzkamp, Dreier, Mørck, Højholt m.fl.) og begreber som deltagelse, hverdagslivsførelse, handlekontekst, handlemuligheder og konfliktuel kooperation. Litteraturen viser uens og uklart definerede begreber (fx skolevægring, pjæk, skolefobi), hvilket vanskeliggør generalisering, samt peger på, at både individuelle, familiemæssige, skole- og samfundsfaktorer spiller ind, mens skole- og samfundsforhold ofte er underbelyste; de mest udbredte indsatser er kognitivt-adfærdsterapeutiske og primært rettet mod barnet. Interviewanalysen peger på, at psykologerne ser skolevægring som et komplekst fænomen, der kræver blik for forhold i barnet, familien, skolen og samfundet, men at samfundsvinklen ofte forsvinder i praksis, og skoleforhold reduceres til problemer hos enkelte børn, hvilket afspejler en tendens til individualisering, muligvis knyttet til en klinisk fagidentitet. Psykologerne fremhæver barrierer i arbejdet: økonomi, mange involverede parter med forskellige forståelser og sager, der overskrider organisatoriske skel; disse forskelle kan skabe konflikt, men er også et vilkår og kan hjælpe med at fastholde problemets kompleksitet. På den baggrund diskuteres også hensigtsmæssigheden af den nuværende organisering af PPR (Pædagogisk Psykologisk Rådgivning). Samlet peger specialet på, at skolevægring er kompleks og ikke let at løse, men at kompleksiteten ofte reduceres i hverdagspraksis til individualiserede forståelser og indsatser med mulige utilsigtede konsekvenser; der foreslås derfor øget fokus på kontekstuelle faktorer i fremtidig forskning og praksis.
This thesis examines how educational psychologists in Denmark understand and work with school refusal at a time of rising cases and known long-term educational, social, and health consequences of absence. The study combines a review of the research literature with semi-structured interviews with three educational psychologists and analyzes the material from a Danish-German critical psychology standpoint (Holzkamp, Dreier, Mørck, Højholt, among others), drawing on concepts such as participation, conduct of everyday life, action context, action possibilities, and conflictual cooperation. The literature reveals inconsistent and often poorly defined terminology (e.g., school refusal, truancy, school phobia), which hampers generalization, and indicates that individual, family, school, and societal factors all contribute, while school and societal dimensions remain underexamined; prevailing interventions are typically cognitive-behavioral and primarily target the child. The interview analysis suggests that psychologists view school refusal as a complex phenomenon requiring attention to the child, family, school, and society, yet societal perspectives often fade in practice and school issues are reduced to problems of specific children, reflecting a tendency toward individualization possibly linked to a clinical professional identity. The psychologists identify key obstacles: limited resources, many stakeholders with divergent understandings, and cases that cut across organizational boundaries; these differences can produce conflict but are also an inevitable condition that can help sustain the complexity of the problem. Against this backdrop, the thesis also questions the current organization of PPR (Pædagogisk Psykologisk Rådgivning). Overall, school refusal emerges as complex and not easily solved, yet complexity is often reduced in everyday practice to individualized understandings and treatments with potential unintended consequences; future research and practice should give greater attention to contextual factors.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord