Rummet som pædagogisk medspiller En posthumanistisk undersøgelse af rummets betydning for pædagogikken på Dagtilbuddet NOVA
Oversat titel
Space as a Pedagogical Co-Actor A Posthumanist Inquiry into the Significance of Space for Pedagogical Practice at Dagtilbuddet NOVA
Forfatter
Frederiksen, Asser Jonas Bej Cordua
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2025
Resumé
Dette speciale undersøger materialitetens og det fysiske rums betydning for pædagogisk praksis på Dagtilbuddet NOVA, et specialpædagogisk dagtilbud for voksne med autismespektrumforstyrrelser og kognitive udfordringer. Udgangspunktet er en nylig flytning fra naturskønne omgivelser til en brutalistisk betonbygning i Lynge, som rejser spørgsmålet om, hvordan nye rumlige rammer medvirker til at forme den pædagogik, der kan praktiseres. Projektet er forankret i et posthumanistisk perspektiv med situeret viden (Haraway), scripts og de-scriptions (Akrich) samt thing-power (Bennett) og anvender visuel etnografi inspireret af Sarah Pink; det empiriske materiale består af fotografier af NOVAs fysiske miljø, som analyseres gennem en refleksiv, kropsligt forankret tilgang. Analysen peger på, at rum og genstande ikke er passive kulisser, men aktive medspillere, der både kan støtte og forstyrre pædagogiske intentioner; materialitet rummer scripts, som kan approprieres eller modarbejdes, og rummets betydning er relationel, situeret og kontinuerligt forhandlet. Studiet understreger nødvendigheden af at tænke pædagogik og rum i samspil og foreslår, at materialitet forstås som en medkonstituerende aktør i specialpædagogisk praksis.
This thesis examines how materiality and physical space shape pedagogical practice at Dagtilbuddet NOVA, a special education day centre for adults with autism spectrum disorders and cognitive challenges. The work is motivated by a recent relocation from scenic surroundings to a brutalist concrete building in Lynge, raising the question of how new spatial configurations co-produce the pedagogy that can be enacted. Grounded in a posthumanist framework with situated knowledge (Haraway), scripts and de-scriptions (Akrich), and thing-power (Bennett), the study employs visual ethnography inspired by Sarah Pink; the empirical material comprises photographs of NOVA’s physical environment analyzed through a reflexive, embodied approach. The analysis shows that space and objects are not passive backdrops but active participants that can both support and disrupt pedagogical intentions; materiality carries scripts that may be appropriated or resisted, and the meaning of space is relational, situated, and continually negotiated. The study highlights the need to consider pedagogy and space in interplay and suggests understanding materiality as a co-constitutive actor in special education practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]