Restorativ Praksis i et Lærerperspektiv: Empowerment og Social Retfærdighed i Folkeskolen
Oversat titel
Restorative Practice from a Teacher Perspective: Empowerment and Social Justice in Primary School
Forfattere
Hansen, Nicoline Ravn ; Maroki, Thomas ; Winkel, Line Hilligsøe ; Hansen, Helene Eshof
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-28
Resumé
Specialet undersøger restorativ praksis som en relationel og forebyggende tilgang i folkeskolen set fra et lærerperspektiv i lyset af inklusionsreformen og den aktuelle debat om uro, mistrivsel og magtbeføjelser. Med udgangspunkt i problemformuleringen – hvilke potentialer og risici møder lærere i arbejdet med restorativ praksis, og hvordan oplever de, at tilgangen bidrager til empowerment og social retfærdighed – bygger studiet på en hermeneutisk, kvalitativ tilgang med semistrukturerede interviews af ni informanter fra to danske folkeskoler. Analysen er teoretisk forankret i Michael Lipskys street-level bureaucracy, Axel Honneths anerkendelsesteori, Fabio Folgheraiter og Maria Luisa Raineris relationelle tilgang (med fokus på empowerment og social retfærdighed) samt Edgar Scheins organisationskultur, suppleret af relevant lovgivning (bl.a. folkeskoleloven og inklusionsreformen). Fundene viser, at centrale principper i restorativ praksis opleves som nyttige og genkendelige i lærerfaget; nogle informanter peger på, at restorative cirkler styrker relationer og øger elevers deltagelse og selvbestemmelse. Samtidig vanskeliggøres en troværdig implementering af organisationskultur, politiske krav og institutionelle strukturer, der indsnævrer lærernes skøn og skaber spændinger mellem lov og praksis. Specialet konkluderer, at en optimal forankring forudsætter, at lærere kan balancere regelhåndhævelse og relationelt arbejde, at skoler arbejder mod en kultur, der understøtter tilgangen, og at implementeringen ikke undergraver lærernes metodiske autonomi.
This thesis examines restorative practice as a relational and preventive approach in Danish public schools from a teacher perspective, against the backdrop of the Inclusion Reform and current debates on student distress, disruption, and expanded disciplinary powers. Guided by the research question—what potentials and risks do teachers encounter when working with restorative practice, and how do they experience its contribution to empowerment and social justice—the study employs a hermeneutic, qualitative design with semi-structured interviews of nine informants from two elementary schools. The analysis draws on Michael Lipsky’s street-level bureaucracy, Axel Honneth’s theory of recognition, Fabio Folgheraiter and Maria Luisa Raineri’s relational approach (including empowerment and social justice), and Edgar Schein’s organizational theory, alongside relevant legislation (e.g., the Public School Act and Inclusion Reform). Findings indicate that key principles of restorative practice are perceived as useful and familiar to the teaching profession; some informants report that restorative circles strengthen teacher–student relationships and enhance student participation and self-determination. At the same time, faithful implementation is hindered by organizational culture, political demands, and institutional structures that constrain teacher discretion and create tensions between law and practice. The thesis concludes that optimal implementation requires teachers to balance policy enforcement with relational work, schools to foster a culture aligned with restorative principles, and adoption that preserves teachers’ methodological autonomy.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord