Råderum i pædagoguddannelsen: En kvalitativ undersøgelse af prøblemer og muligheder ved at undervise med kompetence som styrende mål
Oversat titel
Room for maneuver in the pedagogical education: A qualitative study of problems and opportunities in teaching with competence as overarching goal
Forfatter
Hansen, Helle Bohl
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2020
Afleveret
2020-08-10
Resumé
Dette speciale undersøger muligheder og problemer ved at undervise pædagogstuderende med kompetence som styrende mål i en uddannelse præget af både dannelsestradition og politiske krav. Med en hermeneutisk-fænomenologisk tilgang gennemføres kvalitative livsverdensinterviews med tre undervisere på pædagoguddannelsen ved University College Nordjylland. Analysen trækker på fem fortolkninger af kompetence (Madsen, 2016) samt Tone Saugstads fortolkning af Aristoteles’ vidensformer episteme, techne og fronesis. Underviserne beskriver et stort råderum til at tilrettelægge form og indhold, og deres forskellige forståelser af kompetence påvirker, hvordan dette råderum opleves og udnyttes—både som mulighed og som udfordring. På tværs af variationen er der enighed om, at kompetence indebærer at kunne begribe og udfolde dilemmaer, og at kompetence forudsætter viden. Viden beskrives især som teoretisk (episteme), der skal bringes i spil i konkrete situationer gennem koblinger mellem teori og praksis (fx cases og fortællinger), og der peges også på kropslig/indlejret viden, der træder frem som fronesis. Specialet konkluderer, at oplevede muligheder og problemer i undervisningen hænger sammen med kompetenceforståelserne, og at viden overvejende forstås som teoretisk, der bliver til kompetence gennem anvendelse i spændingsfeltet mellem teori og praksis.
This thesis examines the opportunities and challenges of teaching with competence as the guiding objective in a pedagogical education shaped by both a formation (Bildung) tradition and policy requirements. Using a hermeneutic-phenomenological approach, qualitative life-world interviews were conducted with three teachers at the pedagogical program at University College Nordjylland. The analysis draws on five interpretations of competence (Madsen, 2016) and Tone Saugstad’s interpretation of Aristotle’s forms of knowledge—episteme, techne, and phronesis. The teachers report considerable flexibility to decide course content and format, and their differing understandings of competence shape how this flexibility is experienced and used—both as an opportunity and as a source of problems. Despite these differences, they agree that competence involves the ability to grasp and unfold dilemmas, and that competence presupposes knowledge. Knowledge is described primarily as theoretical (episteme) that must be brought into play in concrete situations through links between theory and practice (e.g., cases and narratives), alongside references to embodied knowledge that appears as phronesis. The thesis concludes that perceived opportunities and challenges in teaching are tied to understandings of competence, and that knowledge is predominantly seen as theoretical, becoming competence through its use at the intersection of theory and practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]