Progressionsforståelser på Bygholm Landbrugsskole
Oversat titel
Understandings of progression in learning at Bygholm Agricultural College
Forfatter
Ipsen, Lotte Bidstrup
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2018
Afleveret
2018-05-31
Antal sider
59
Abstract
I 2014 blev elevens progression i læring et centralt mål i erhvervsuddannelserne, men begrebet blev ikke præcist defineret. Denne masterafhandling undersøger, hvordan progression kan forstås og gøres anvendelig i praksis, så lærere kan indsamle viden om elevernes udvikling og bruge den i den daglige undervisning. Undersøgelsen bygger på kvalitative interviews med lærere på Bygholm Landbrugsskole og er analyseret med en fænomenologisk-hermeneutisk tilgang, som fokuserer på, hvordan lærere oplever og fortolker progression. I den danske litteratur findes tre centrale måder at forstå progression på. Fra et læringsperspektiv er progression en kognitiv proces, der kan beskrives som en voksende spiral: viden og færdigheder bliver både bredere og dybere. Fra et evalueringsperspektiv beskrives progression ofte med Blooms kognitive taksonomi (seks niveauer af tænkning, fra at huske til at skabe). Elever kan arbejde på alle niveauer gennem forløbet, men i stigende kompleksitet – også her kan udviklingen ses som en spiral. Fra et praksis- og deltagelsesperspektiv forstås progression som elevens evne til at deltage i professionelle arbejdsprocesser i skolen eller i praktikken. Den deduktive analyse af interviewene viser, at lærerne primært kombinerer lærings- og evalueringsperspektivet: De ser progression som en spiral, hvor viden udvides og fordybes ved at arbejde med alle niveauer i Blooms taksonomi på tværs af undervisningsforløb og uddannelsestrin. Overraskende nok beskriver de sjældent progression som øget deltagelse i arbejdspraksis, selv om man kunne forvente dette i en erhvervsuddannelseskontekst. Afhandlingen lykkedes ikke med at operationalisere progression på baggrund af data. Lærerne har svært ved at sige præcist, hvad de skal kigge efter, når de observerer progression – især i komplekse kompetencer. Det bekræfter international forskning, som peger på, at det er vanskeligt at måle komplekse kompetencer uden at reducere dem til enklere og mere målbare dele. Lærerne kender formative evalueringsformer som feedback og portfolio og arbejder som professionelt læringsteam, men der er behov for at operationalisere progression tydeligere for at få fuldt udbytte af arbejdet med formativ evaluering. Afhandlingen skitserer et aktionslæringsforløb som en egnet metode til både at udvikle lærernes professionelle læringsteam og samtidig afprøve progression i praksis. Kernen er løbende at præcisere 'hvad man kigger efter' i elevernes aktivitet, når progression i komplekse kompetencer skal vurderes. Metoden 'små målinger' introduceres som en måde at arbejde med fx personlige/interpersonelle kompetencer: en feedbackform, der bygger på klart formulerede læringsmål eller ønsket elevadfærd, som eleverne selv kan vurdere. Som pædagogisk leder lægges vægt på at facilitere lærerne i aktionslæringsforløbet, styrke arbejdet i det professionelle læringsteam, inddrage lærerne i valg af læringsmål og udviklingspunkter og udvikle organisationens relationelle kapacitet.
In 2014, student progression in learning became a key goal in Danish vocational education, but the term was not clearly defined. This master’s thesis asks how progression can be understood and turned into something teachers can observe and use in everyday teaching. The study is based on qualitative interviews with teachers at Bygholm Agricultural College and is analyzed with a phenomenological-hermeneutic approach, which focuses on how teachers experience and interpret progression. A review of Danish literature points to three main perspectives. From a learning perspective, progression is a cognitive process like a growing spiral: knowledge and skills become broader and deeper. From an assessment perspective, progression is often described with Bloom’s cognitive taxonomy (six levels of thinking, from remembering to creating). Students may operate at all levels throughout a course, but in increasingly complex ways—again, a spiral. From a practice and participation perspective, progression is the student’s ability to take part in real professional processes at school or during workplace training. A deductive analysis of the interview data shows that teachers mainly combine the learning and assessment perspectives: they see progression as widening and deepening knowledge by working across all levels of Bloom’s taxonomy throughout teaching and across program levels. Surprisingly, they rarely frame progression as increased participation in professional practice, even though one might expect this in a vocational context. Based on the interview data, the thesis could not operationalize progression. Teachers find it hard to specify exactly what to look for when observing progression—especially in complex competences. This mirrors international research showing that complex competences are hard to measure without reducing them to simpler, more measurable parts. The teachers know formative assessment methods such as feedback and portfolios and work as a professional learning team, but clearer operationalization is needed to realize the full benefit of formative work with progression. The thesis outlines an action-learning project as a suitable way to both develop the professional learning team and test progression in practice. The core is to continually define 'what to look for' in students’ activity when judging progression in complex competences. The method of 'small measures' is introduced as a way to work with competences such as interpersonal skills: a feedback approach based on clearly formulated learning goals or desired student behaviors that students can evaluate themselves. For pedagogical leadership, the focus is on facilitating teachers in the action-learning project, strengthening the professional learning team, involving teachers in setting learning goals and development points, and building the organization’s relational capacity.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord