Problembaseret læring i AMU-regi: Efter uddannelsesforløb for social og sundhedshjælpere

Abstract

Resume I de senere år har der i Danmark og i Europæisk sammenhæng, været fokus på livslanglæring. I Danmark er der af undervisningsministeriet udarbejdet en strategi for livslanglæring. Dette fokus kan også ses i AMU-systemet. På social og sundhedsskolen på FYN, har man de senere år haft en stor vækst i antallet af efteruddannelsesforløb for Social og Sundhedshjælpere. Disse efteruddannelsensforløb er sammensat af 11 enkelt stående AMU-kurser og har en varighed af 7-10 uger. Da kurserne er enkelt stående, betyder det at der opstår didaktiske problemstillinger i forhold til at, få kursisterne til at koble viden og handlinger fra et AMU kursus til det næste. Formålet med dette Master projekt er, at undersøge om den problembaserede læring, som pædagogisk tilgang kan medvirke til en kobling mellem de forskellige AMU-kurser på efteruddannelsesforløbet, og udmøntes i praktiske handlekompetencer. Praktiske handle kompetencer forstås i dette projekt, som det at være undersøgende på egen praksis. Roar Pettersen tekster om problembaseret læring er det teoretiske fundament i projektet. Pettersens tekster suppleres af tekster af Ole Dibbern Andersen og Verner Larsen, som har undersøgt problembaseret læring i erhvervsskoleregi i Danmark. Det læringsteoretiske perspektiv i projektet tager afsæt i John Deweys pragmatiske læringsteori. Han tager et opgør med, at der findes en a´prior viden, som er fastsat på forhånd. Viden er i den pragmatiske forståelse et fællesanliggende, hvor vi i fællesskabet gennem vores erfaringer og handlinger, vurderer om den viden der er fremkommet har en anvendelse i en praktisk sammenhæng. Det metodiske grundlag for projektet er aktionsforskningen. Denne beskrives med bagrund i Greenwood og Lewins beskrivelser af dette. I projektet afvikles der en mindre aktion, hvor der undervises med udgangspunkt i caseorienteret problembaseret læring. De vigtigste resultater i projektet er at erfaringer har stor betydning for voksnes læring. Det har også stor betydning for voksnes læring at de er medbestemmende i forhold til indholdet i undervisningen. Der optræder hos kursisterne og hos underviseren en ambivalens. Kursisternes ambivalens ses i forhold til hvordan de umiddelbart oplever de lærer bedst. Sammenholdt med hvordan voksne fra et teoretisk perspektiv lærer bedst og de resultater der fremkommer i projektet. Underviserens ambivalens optræder, som en usagt, forventning om hvordan der bør undervises, sammenholdt med den måde underviseren oplever kursisterne lærer bedst. Disse dilemmaer sættes op imod en diskussion, om at kursister og underviseren er fanget i en opdeling af skole og praktisk, teori og praksis. I denne diskussion ligger også ideerne om at den teoretiske kundskab har forrang for den praktiske kundskab. I dette er der ligger den opfattelse, at læring sker når underviseren styrer og bestemmer. Denne skelnen mellem teoretiske og praktiske kundskaber søger den problembaserede læring at overkomme med sin grundtanke om at der skal være lighed mellem læringssituation og praksissituationen. I projektet konkluderes der at den problembaserede læring, kan medvirke til at der kobles mellem de forskellige vidensområder, og dette vil kunne udmøntes i praktiske handlekompetencer. Der konkluderes også at underviserne bør forholde sig til deres læringsforståelse, da denne kan være en barriere for at arbejde med problembaseret læring. Det anbefales et der på Social og sundhedsskolen på FYN igangsættes et projekt med henblik på at anvende problembaseret læring som pædagogisk tilgang, til efteruddannelsesforløb for social og sundhedshjælpere.

Abstract In recent years there has been a focus on lifelong learning across Europe. In Denmark, the Ministry of Education has developed a strategy for lifelong learning. As a result we see a wide variety of AMU courses now available in Denmark today. The AMU courses provide; adult education and skills upgrading, continuing training and on-the-job competence development. Specifically, there has been an increase in the number of educational courses for social and healthcare assistants. This training is provided by Social and Health College and consists of 11 individual AMU courses with a duration of 7-10 weeks. The training is provided as standalone courses and left to the adult students to connect knowledge and actions from one AMU course to the next. This is a didactic approach, which can cause barriers for students. The purpose of this Master project is to investigate whether the problem-based learning, as a pedagogical approach, could help establish a link between the different AMU courses available for training and be translatable into practical action competence development. For the purpose of this Master project, practical action competencies are considered to be ones in which they are investigating their own practice The theoretical foundation of the Master project is based upon Roar Pettersen’s study on problem-based learning, and supplemented by studies from Ole Dibbern Andersen and Verner Larsen, who both have studied the problem-based learning in business schools and commercial colleges in Denmark. The learning theoretical perspective in the project is based on John Dewey's pragmatic learning theory. In his theory, John Dewey challenges the fact that there is a prior knowledge, which is determined in advance. Knowledge is in the pragmatic understanding of a common concern; where through our experiences and actions, assess whether the knowledge obtained has a use in a practical context. The methodological basis of the project is action research. This is described with a background in Greenwood and Lewin's descriptions. The Master project has undertaken a smaller action, where there have been taught on the basis of case-oriented problem-based learning. The main findings of the project indicate that experience has a huge importance in an adult students ability to learn. It is also important for adult students that they have a say in relation to the content of the education. Additionally, ambivalence was found to occur among the adult students and the trainer. Ambivalence among adult students is seen in relation to their previous experience with how they themselves consider that they learn best. This is compared to how adult students from a theoretical perspective learn best and the results obtained in the project. The teacher's ambivalence occurs as an unspoken expectation of how they consider that the adult students should be taught in conjunction with how the teacher experiences that the adult students learn best. These dilemmas are compared to a discussion about how the adult students and teachers are caught in a split between education and practical, theory and practice. This discussion also considers the idea that the theoretical knowledge prevails over the practical knowledge. In this, there is a view that learning occurs when the teacher manages and determines. This distinction between theoretical and practical knowledge seeks the problem-based learning to cope with, as its fundamental idea is that there should be equality between learning situation and practice situation. The project concludes that the problem-based learning, can contribute to the connection between the different areas of knowledge, and this could be translated into practical action competence. The project also concludes that the teachers should take an active approach to their understanding of learning, as it can be a barrier when working with problem-based learning

A master programme thesis from Aalborg University

Problembaseret læring i AMU-regi: Efter uddannelsesforløb for social og sundhedshjælpere