Præstationsstrategier blandt STX-elever i Jylland
Oversat titel
Performance strategies among STX-students in Jutland
Forfatter
Kappel, Olivia Kristine
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-01-01
Antal sider
74
Resumé
Denne kandidatopgave undersøger, hvordan elever på to STX-gymnasier i Jylland bruger strategier for at klare sig i skolen. STX er det almene gymnasium i Danmark. Forskningsspørgsmålet er: Hvordan viser offensive (angrebs-) og defensive (forsvars-) elevstrategier sig blandt forskellige elevgrupper? Undersøgelsen bygger på kvalitative data: interviews med elever i 2.g og 3.g fra samme studieretning, interviews med deres lærere samt klasseobservationer. Eleverne blev udvalgt efter Anne Grete Nielsens elevtyper: den interesserede, den sociale og den umotiverede. Teoretisk tager projektet afsæt i Selvbestemmelsesteori (Self-Determination Theory, SDT) og andre perspektiver. SDT beskriver, at motivation påvirkes af, om elevernes behov for autonomi (at have indflydelse), kompetence (at føle sig dygtig) og tilhørsforhold (at høre til) bliver opfyldt. Metodisk er projektet forankret i en fænomenologisk tilgang, som fokuserer på elevernes oplevede hverdag. Temaerne omfatter præstationsteknikker, brug af AI som strategi, prioritering af lektier og opgaver, arbejdsformer, gruppearbejde og rollefordeling. Projektet kortlægger tendenser i hver elevtype og identificerer en række strategier. Blandt de offensive strategier findes: effektivitets- og prioriteringsstrategi, høflighedsstrategi, præstationsstrategi, synlighedsstrategi, strategisk kommunikation, lighedssøgende strategi, tidsbesparende/komprimeret læsestrategi (AI) og sparringspartner-strategi (AI). Blandt de defensive strategier findes: usynlighedsstrategi, tilpasningsstrategi, assisteret læringsstrategi og camouflage-strategi (AI). Grænsen mellem offensive og defensive strategier er glidende, men de adskilles analytisk her. Undervejs fremstår flere elever som tydeligt ydre (ekstrinsisk) motiverede. Resultaterne viser også, at ikke alle elever let forstår eller kan navigere i gymnasiets krav og forventninger. Nogle beskriver gymnasiet som et spil med uskrevne regler, som giver visse elever en fordel. Set gennem SDT kan strategivalg enten støtte eller svække elevernes behov for autonomi, kompetence og tilhørsforhold. Eksempelvis kan oplevet lav kompetence føre til en defensiv camouflage-strategi (AI), hvor eleven skjuler brugen af AI ved kun at foretage små ændringer i AI-genererede svar i afleveringer. Det kan svække ejerskab, autonomi og autenticitet. Omvendt søger en høflighedsstrategi at opbygge en positiv relation til læreren gennem venlig eller taktisk adfærd. Tendenser for elevtyperne: Den interesserede elev sigter mod prestigefyldte karrierer, arbejder oftest selvstændigt og bruger AI metodisk til at forbedre sit arbejde, samtidig med at plagiat undgås. Denne type investerer mest tid i opgaver, leder ofte gruppearbejde, vælger gerne sine egne gruppemedlemmer og styrer efter deadlines. Den sociale elev får støtte fra nære relationer, orienterer sig mod menneske- og relationsnære karriereveje og bruger samlet flest ugentlige timer på lektier. I grupper balancerer denne type mellem at tage ledelse og en mere tilbageholdende rolle og har varierende præferencer for gruppesammensætning og opgavetilgange. Den umotiverede elev mangler ofte faglig støtte udefra, planlægger mere praktiske karriereveje og bruger ofte AI som en genvej. Denne type bruger mindst tid på skolearbejde, tager en passiv rolle i grupper og prioriterer ofte de letteste opgaver først. Disse mønstre kan ses som en udbygning af Nielsens elevtypologi. Projektet peger desuden på, at karaktergivningen ifølge eleverne i nogen grad belønner dem, der er aktive i timerne og "spiller spillet" ved at tilpasse sig de synlige krav og forventninger. Det rejser spørgsmålet, om dette er en retfærdig og dækkende måde at måle læring på, og om gymnasiet er med til at forme mere præstationsorienterede end læringsorienterede elever.
This master's thesis explores how students at two general upper secondary schools (STX) in Jutland, Denmark, use strategies to meet school demands. The research question asks how “offensive” and “defensive” student strategies appear among different student groups. The study is based on qualitative data: interviews with 2nd- and 3rd-year students from the same study track, interviews with their teachers, and classroom observations. Students were selected using Anne Grete Nielsen’s typology of student types: the interested, the social, and the unmotivated. The project applies Self-Determination Theory (SDT) alongside other perspectives. SDT holds that motivation depends on whether students’ needs for autonomy (having influence), competence (feeling capable), and relatedness (feeling connected) are met. Methodologically, the study uses a phenomenological approach that focuses on students’ lived experiences. It examines performance techniques, the use of AI as a strategy, how students prioritize homework and assignments, task approaches, group work, and role distribution. The analysis maps tendencies within each student type and identifies a set of strategies. Offensive strategies include: efficiency and prioritization strategy, politeness strategy, performance strategy, visibility strategy, strategic communication, equality-seeking strategy, time-saving/compressed reading strategy (AI), and sparring partner strategy (AI). Defensive strategies include: invisibility strategy, adaptation strategy, assisted learning strategy, and camouflage strategy (AI). The line between offensive and defensive strategies is subtle, but they are distinguished analytically here. Several students appear clearly extrinsically motivated. The findings also show that not all students easily understand or navigate the expectations of upper secondary school. Some describe school as a game with unwritten rules that advantage certain students. Viewed through SDT, strategy choices can support or undermine students’ needs for autonomy, competence, and relatedness. For example, when competence feels low, some choose a defensive camouflage strategy (AI), concealing AI use by making small changes to AI-generated responses in submissions. This can weaken ownership, autonomy, and authenticity. By contrast, a politeness strategy aims to build a positive teacher relationship through courteous or tactical behavior. Trends by student type: Interested students aim for prestigious careers, mostly work independently, and use AI methodically to refine their work while avoiding plagiarism. They invest the most time in assignments, often lead group projects, prefer to choose their own teammates, and manage tasks with a focus on deadlines. Social students are supported by close relationships, are drawn to people-oriented careers, and spend the most weekly time on homework. In groups they balance leadership with a more reserved stance and show varied preferences for group composition and task strategies. Unmotivated students lack external academic support, have practical career plans, and often use AI as a shortcut. They spend the least time on schoolwork, take passive roles in groups, and often choose the easiest tasks first. These patterns can be seen as extending Nielsen’s typology. The project also suggests that, according to students, grading partly rewards those who are active in class and who “play the game” by adapting to visible demands and expected behavior. This raises questions about fairness and whether upper secondary education encourages performance-oriented rather than learning-oriented students.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord