PPR-psykologens konstruktion af faglighed i det flerfaglige samarbejde: observationer af positioneringer i praksis

the school psychologist's construction of a professional identity when working with other professionals: observations of positionings in practice

Schultz, Charlotte Ringgaard

4. semester

Psykologi, Kandidat

2020

2020-10-01

68

Specialet undersøger, hvordan PPR-psykologers faglighed bliver til i det flerfaglige samarbejde i folkeskolen. Med afsæt i kvalitative observationer af to SamRum-møder på to forskellige skoler i Aalborg Kommune – suppleret af forfatterens tidligere praktik-erfaringer som refleksionsgrundlag – beskrives, hvordan psykologens professionelle identitet forhandles i mødet med ledere, lærere, inklusionsvejledere og andre fagpersoner. Analysen bygger på positioneringsteori og social praksisteori og fokuserer både på her-og-nu interaktioner og på de historisk, politisk og organisatorisk konstituerede vilkår for praksis. Undersøgelsen peger på tre gennemgående fortællinger, der organiserer positioneringerne: 1) rollen som ekspert eller konsulent, 2) arbejdet med at skabe og fastholde et fælles “vi”, og 3) barnet som problemejer. I praksis har psykologerne til tider vanskeligt ved at bringe deres faglighed i spil, og de to observerede psykologer – en nyuddannet og en erfaren – konstruerer faglighed forskelligt. Den erfarne udfordrer i mindre grad individualiserende, diagnostiske forståelser, og ingen af de to orienterer systematisk deres rådgivning mod didaktiske eller pædagogiske elementer, som ellers efterspørges i nyere litteratur. Specialet diskuterer, hvordan lokale og trans-lokale betingelser, herunder styringsformer, testkrav og inklusionsdagsordener, sætter rammer for, hvad der opfattes som legitim psykologfaglig praksis. Afslutningsvis argumenteres for, at diskussionen af skolepsykologiens relevans må kobles til de konkrete praksisbetingelser, og at der er behov for en kritisk og refleksiv skolepsykologi.

This thesis explores how Danish school psychologists (PPR-psychologists) construct their professional practice within multi-professional collaboration in public schools. Drawing on qualitative observations of two SamRum meetings at two different schools in Aalborg Municipality—supplemented by the author’s prior internship experience as a basis for critical reflection—the study examines how professional identity is negotiated in interactions with principals, teachers, inclusion counselors and other professionals. The analysis uses positioning theory and social practice theory to attend both to here-and-now interactional dynamics and to historically, politically, and organizationally shaped conditions. Three recurring storylines structure positionings: 1) taking up an expert versus a consultant role, 2) creating and maintaining a shared “we,” and 3) construing the child as the owner of problems. In practice, psychologists sometimes struggle to bring their expertise into play, and the two observed practitioners—a newly graduated and an experienced psychologist—construct their professional identities differently. The experienced psychologist is less inclined to challenge individualistic, diagnostic understandings, and neither centers counseling on didactic or pedagogical elements, despite these being highlighted in recent literature. The thesis discusses how local and trans-local conditions—including governance models, testing demands, and inclusion policies—shape what counts as legitimate psychological practice. It concludes that debates about the relevance of school psychology must address these practice conditions and argues for a critical, reflexive approach to school psychology.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter