PPR og den etniske minoritetselev - en overset udfordring?
Forfatter
Friis Christiansen, Sofie
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2012
Afleveret
2012-05-31
Antal sider
79
Abstract
Denne afhandling undersøger, hvilke udfordringer skolepsykologer i PPR (den enhed, hvor alle skolepsykologer er ansat) møder i konsultationer om elever med etnisk minoritetsbaggrund, og om PPR er fagligt og organisatorisk rustet til at håndtere dem. Internationalt er etniske aspekter af psykologien et velundersøgt felt, men i Danmark har der været begrænset fokus. Studiet bidrager derfor som et af få til viden om praksis i skolen. Empirien består af tre observationer af konsultationer om etniske minoritetselever samt opfølgende interviews med de tre skolepsykologer i København, som arbejder med den relativt nye konsultative metode. Analysen viser, at psykologer og lærere lægger stor vægt på kulturelle forskelle, fx forskellige normer og syn på børns udvikling samt udfordringer i samarbejdet med forældre. Et stærkt kulturfokus kan dog blive så dominerende, at andre vigtige forhold for barnet overses, hvilket kan føre til forkerte eller forsinkede indsatser. Samtidig peger materialet på, at psykologerne ofte tænker på kultur, men sjældent taler om det i selve konsultationerne. Det kan enten skyldes, at emnet opleves som tabubelagt og følsomt, eller være en bevidst strategi for at bevare fokus på barnet og skabe en konstruktiv dialog. Begge tilgange kan understøtte den langsigtede udvikling, som den konsultative metode sigter mod. Derudover diskuteres, hvordan PPR’s overordnede neutralitet og passivitet i arbejdet med etniske minoriteter gør, at PPR ofte overses, når nye indsatser iværksættes. Passiviteten kan også afspejle tilpasning til majoritetsnormer i samfundet, så PPR fremstår som en monokulturel institution i et multikulturelt samfund. Når lærere og psykologer møder modstand fra forældre med minoritetsbaggrund, kan det hænge sammen med, at PPR ikke viser forståelse for eller inddrager alternative perspektiver på børnene, hvilket kan ekskludere forældre fra vigtige processer. Studiet peger på behov for mere viden om arbejde med etniske minoriteter og for at mindske etnocentriske tendenser hos psykologer og lærere, fx gennem den konsultative efteruddannelse, der allerede findes i organisationen. En mulig forklaring på, at udviklingen går langsomt, er en bredere samfundstendens – også politisk – til at overse Danmark som et multikulturelt samfund. Det gør det vigtigt at adressere de forudsætninger, der fastholder status quo, for at skabe forandring.
This thesis examines the challenges school psychologists in PPR (the service that employs all school psychologists in Denmark) encounter during consultations about pupils with ethnic minority backgrounds, and whether PPR is professionally and organizationally equipped to address them. Internationally, ethnic aspects of psychology receive substantial attention, but in Denmark the topic has had limited focus. This study therefore contributes, as one of few, to knowledge about everyday school practice. The empirical material consists of three observations of consultations concerning ethnic minority pupils and follow-up interviews with the three Copenhagen school psychologists, who work with the relatively new consultative method. The analysis shows that psychologists and teachers place considerable emphasis on cultural differences—such as differing norms, views on child development, and challenging collaboration with parents. However, an intense culture focus can become so dominant that other important factors for the child are overlooked, which can lead to incorrect or delayed interventions. The material also indicates that psychologists often think about culture but rarely discuss it explicitly during consultations. This may be because the topic is seen as taboo and sensitive, or a deliberate strategy to keep the focus on the child and foster a constructive dialogue. Both approaches can support the long-term development that the consultative method aims for. The thesis further discusses how PPR’s overall neutrality and passivity regarding work with ethnic minority pupils leads to PPR being bypassed when new initiatives are launched. This passivity may reflect alignment with majority norms, making PPR appear as a monocultural institution in a multicultural society. When teachers and psychologists meet resistance from minority parents, it may stem from PPR not demonstrating understanding of or incorporating alternative perspectives on children, which can exclude parents from key processes. The study points to a need to strengthen psychologists’ knowledge about working with ethnic minorities and to reduce ethnocentric tendencies among psychologists and the teachers they collaborate with, for example through the existing consultative training within the organisation. One reason change is slow may be a broader societal—and political—tendency to overlook Denmark as a multicultural society. Addressing these underlying conditions is important to enable progress.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord