Piger, drenge og børn: Et kvalitativt interviewstudie af danske pædagogers perspektiver på køn i børnehaven.

Girls, Boys, and Children: A Qualitative Interview Study of Danish Preschool Teachers' Perspectives on Gender in Early Childhood Education.

Søndergård, Cecilia Sehested

4. semester

Psykologi, Kandidat

2025

69

Dette speciale undersøger, hvordan kønsnormer opleves og håndteres i danske børnehaver, og hvordan de påvirker pædagogisk praksis. Med afsæt i et socialkonstruktivistisk ståsted blev der gennemført semistrukturerede interviews med ni pædagoger, og materialet blev analyseret ved hjælp af Braun og Clarkes refleksive tematiske analyse. Analysen peger på, at traditionelle, binære kønsnormer fortsat præger hverdagen gennem kønsopdeling, kønnet sprog og forventninger, samtidig med at pædagoger aktivt forsøger at nedtone køn og arbejde mere kønsneutralt ved at tænke børn frem for at tænke i piger og drenge. Børnene bidrager selv til både at udfordre og opretholde normer gennem sprog, venskaber og leg, og eksterne faktorer som forældre, kultur, religion og pædagogers alder påvirker, hvordan køn forstås og praktiseres. Resultaterne viser også, at kønsnormer ofte virker ubevidst, og at øget opmærksomhed og normkritik kan understøtte ændringer i praksis. Specialet konkluderer, at pædagogisk praksis rummer en dobbelhed, hvor binære normer både vedligeholdes og forsøges ændret, og at der er behov for mere forskning i, hvordan især binære kønsnormer påvirker danske børnehaver.

This thesis explores how gender norms are experienced and negotiated in Danish kindergartens and how they shape pedagogical practice. Grounded in social constructionism, the study draws on semi-structured interviews with nine early childhood educators and applies Braun and Clarke’s reflexive thematic analysis. Findings indicate that traditional, binary gender norms continue to influence everyday practice through gendered grouping, language, and expectations, while educators simultaneously strive for a more gender-neutral approach by thinking children rather than girls and boys. Children themselves both challenge and maintain norms through language, friendships, and play, and external factors such as parents, culture, religion, and educators’ age shape how gender is understood and practiced. The results also show that gender norms often operate unconsciously, and that increased awareness and norm-critical work can support changes in practice. The thesis concludes that pedagogical practice is characterized by a duality in which binary norms are both sustained and actively countered, and it calls for further research on how binary gender norms affect Danish kindergartens.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter