Netstuderende haves - virtuelt samarbejde ønskes!
Forfattere
Jensen, Michael ; Søgaard, Hanne
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2005
Antal sider
114
Abstract
Hvordan kan undervisere få studerende til at samarbejde i virtuelle undervisningsmiljøer? Forskning i computerstøttet kollaborativ læring (CSCL) viser, at det trods gode intentioner er svært at skabe reel interaktion og samarbejde. Vi tager udgangspunkt i Etienne Wengers teori om praksisfællesskaber, som kendetegnes ved et fælles mål (fælles virksomhed), fælles måder at gøre tingene på og ressourcer (fælles repertoire) samt gensidigt engagement. Formålet er fx at skabe viden, og fællesskabet holdes sammen af deltagernes engagement. Social læring udvikler den enkeltes identitet gennem mening, praksis, forhandling og relation til omverdenen, og praksisfællesskaber udvikler sig over tid. Vi spørger, om disse dimensioner kan overføres til en formel uddannelseskontekst, om underviseren kan fungere som koordinator, og hvilke muligheder der findes for at fremme samarbejde. Vores praksisfelt er den virtuelle læreruddannelse på CVU Sønderjylland. Med en aktionsforskningsmetode, Appreciative Inquiry, gennemførte vi en undersøgelse med nogle undervisere. Vi analyserede data for tegn på kooperation og kollaboration samt for påvirkning af Wengers tre dimensioner, for at afdække hvilke tiltag underviserne allerede anvender. Konklusionen er, at underviseren kan fremme kollaboration i virtuelle forløb og dermed kultivere et praksisfællesskab.
How can teachers encourage students to collaborate in virtual learning environments? Research in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) shows that, despite good intentions, it is difficult to create genuine interaction and collaboration. We draw on Etienne Wenger’s theory of communities of practice, characterized by a joint enterprise (shared goals), a shared repertoire (common ways of doing things and resources), and mutual engagement. The purpose can be, for example, to create knowledge, and the community is held together by participants’ engagement. Social learning shapes identity through meaning, practice, negotiation, and relation to the wider world, and communities of practice evolve over time. We ask whether these dimensions can be applied in a formal educational context, whether the teacher can act as a coordinator, and what options exist to promote collaboration. Our context is the virtual teacher education program at CVU Sønderjylland. Using an action research approach called Appreciative Inquiry, we conducted a study with several instructors. We analyzed the data for signs of cooperation and collaboration and for influences on Wenger’s three dimensions, to identify the initiatives teachers already use. We conclude that teachers can promote collaboration in virtual courses and thereby cultivate a community of practice.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord