"Når vi ikke taler samme sprog...": - Et studie af det sociale inklusionsarbejde med asylbørn i folkeskolen
Forfattere
Madsen, Line Brix ; Jensen, Sarah Eybye
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2013
Afleveret
2013-08-12
Antal sider
103
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan det sociale inklusionsarbejde med asylsøgende børn praktiseres i den danske folkeskole, samt hvilke muligheder og begrænsninger der følger heraf. Baggrunden er, at flere asylbørn i dag undervises i folkeskolen, hvor overordnede politiske rammer eksisterer, men hvor den konkrete organisering overlades til den enkelte skole. Empirisk bygger studiet på observationer og interviews i et casestudie på en folkeskole. Analysen er forankret i Luhmanns systemteori, hvor asylklasser forstås som et socialt delsystem, og der anvendes andenordensiagttagelse til at belyse, hvordan praksis skabes og legitimeres gennem kommunikation. Analysen peger på, at lærerne iagttager asylbørn ud fra forskellige problemidentifikationer, hvilket former rammen for inklusionsarbejdet. Indsatserne retter sig især mod at skabe forudsætninger for deltagelse i samfundet via uddannelse og erhverv. Samtidig orienterer lærerne sig tæt mod omverdenens kommunikation og krav, hvilket kan hæmme asylklassernes udvikling af en selvstændig funktionsorientering og et fælles sprog for egen praksis. Asylklasserne fremstår ofte som et særskilt projekt adskilt fra “almindelige klasser”, hvilket begrænser samarbejdet om inklusion. Studiet konkluderer, at en systemteoretisk tilgang kan åbne for udvikling og forandring gennem øget kommunikation og refleksion om formål, sprog og grænser mellem system og omverden.
This thesis examines how social inclusion work with asylum-seeking children is practiced in Danish primary schools, and the opportunities and constraints that follow. The context is a growing presence of asylum-seeking children in schools, where broad political guidelines exist but concrete organization is left to individual schools. Empirically, the study draws on observations and interviews in a school-based case study. The analysis is guided by Luhmann’s systems theory, treating asylum classes as a social subsystem and using second-order observation to show how practice is produced and justified through communication. Findings indicate that teachers view asylum children through different problem identifications, which shapes the framework for inclusion. Efforts focus particularly on enabling participation in society through education and vocational pathways. At the same time, teachers closely align with external communications and demands, which can inhibit asylum classes from developing their own functional orientation and a shared language for practice. Asylum classes are often treated as a separate project from “regular classes,” reducing collaboration around inclusion. The study concludes that a systems-theoretical perspective can foster development and change by strengthening communication and reflection about purpose, language, and the boundary between system and environment.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord