Når livslang læring bliver til livslang udvikling: identitetsprocesser i et portfolioperspektiv
Oversat titel
When lifelong learning becomes lifelong development: identity processes in a portfolio perspective
Forfattere
Lindmark, Vicky ; Hastrup, Henrik
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2009
Resumé
Specialet undersøger, hvordan den danske regerings satsning på et videnssamfund med livslang læring som nøgleinitiativ skaber nye forventninger til individet og påvirker identitetsprocesser i det senmoderne samfund. Med udgangspunkt i globaliseringens vilkår og de politiske strategier for livslang læring formuleres problemstillingen: hvordan knytter livslang læring sig til den enkeltes mulighed for at skabe og opretholde en sammenhængende identitet, og hvordan kan denne proces understøttes? Undersøgelsen er teoretisk og hermeneutisk orienteret og bygger på læsninger af politikpapirer og litteratur om livslang læring (herunder historiske “generationer”, kollektive læringsmål og realkompetencer) samt identitetsteori i et senmoderne perspektiv (fx Giddens om refleksivitet, tillid og livsstil og Ricœur om narrativ identitet og mimesis). Specialet inddrager desuden kritiske positioner til livslang læring og udfolder portfoliometodikken, særligt den biografiske portfolio, som et muligt redskab til at støtte refleksion, narrativ sammenhæng, kommunikation og metarefleksion på tværs af læringsarenaer. Resultater og endelige konklusioner fremgår ikke af dette uddrag; formålet er at afklare betingelser, muligheder og udfordringer ved at forstå livslang læring som livslang udvikling af identitet samt at diskutere implikationer for uddannelse, arbejde og medborgerskab.
The thesis examines how the Danish government’s ambition to build a knowledge society with lifelong learning at its core creates new expectations of individuals and shapes identity processes in late modernity. Against the backdrop of globalization and national policy on lifelong learning, it asks how lifelong learning relates to a person’s ability to create and sustain a coherent identity, and how this process can be supported. The study takes a theoretical, hermeneutic approach, drawing on policy documents and literature on lifelong learning (including historical “generations,” collective learning goals, and recognition of prior learning) as well as identity theory in a late modern perspective (e.g., Giddens on reflexivity, trust, and lifestyle, and Ricœur on narrative identity and mimesis). It also engages with critiques of lifelong learning and explores portfolio methodology, particularly the biographical portfolio, as a potential tool to foster reflection, narrative coherence, communication, and meta-reflection across learning arenas. Findings and final conclusions are not included in this excerpt; the aim is to clarify conditions, possibilities, and challenges in understanding lifelong learning as lifelong development of identity, and to discuss implications for education, work, and citizenship.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]