Når jeg får en god hjælp, så går det godt!: Et studie med fokus på elever og læreres oplevelse af støtteundervisning i udskolingen.
Oversat titel
Participation and teaching
Forfatter
Holm, Lisbeth
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2020
Afleveret
2020-12-22
Antal sider
46
Resumé
Denne kandidatafhandling undersøger, hvordan støtte til elever i folkeskolen ser ud i praksis, og hvordan forskellige aktører ønsker, at den skal se ud. Teoretisk tager afhandlingen udgangspunkt i kritisk realisme (bl.a. Roy Bhaskar), som søger at komme bag overfladen af fænomener og pege på de mekanismer, der skaber dem. Metodisk er studiet et mixed methods-studie, der kombinerer spørgeskema og kvalitative interview for at få både bredde og dybde. Ca. 80 elever i 7., 8. og 9. klasse besvarede et spørgeskema med både lukkede og åbne spørgsmål om, hvornår og hvordan de har brug for støtte for at kunne deltage i undervisningen. Derefter deltog de syv klassers lærere i et fokusgruppeinterview, hvor de drøftede elevers støttebehov og hvordan undervisning, der rummer alle, kan se ud. Analysen, der bygger på didaktiske modeller (redskaber til at planlægge og forstå undervisning), viser bl.a., at elever, som har brug for støtte, bruger forskellige strategier, når de oplever vanskeligheder ved at deltage i klasseundervisning. Fokusgruppen peger også på, at lærerne arbejder med en implicit skala, som de forstår elevers adfærd og udfordringer ud fra. Læsninger af Nina Berg Gøttsche og Thomas Thyrring Engsig bidrager til at forstå nogle elevers undvigende adfærd som mestringsstrategier og til at få øje på en underliggende dikotomi, hvor elever betragtes som enten "gode" eller "dårlige". Afhandlingen afsluttes med pædagogiske og didaktiske anbefalinger til, hvordan undervisning kan indrettes, så elever med støttebehov kan deltage.
This master’s thesis examines what support for pupils in primary school looks like in practice and how different actors would like it to look. The theoretical stance is critical realism (as developed by Roy Bhaskar), which aims to look beyond surface appearances to identify the underlying mechanisms that produce what we observe. Methodologically, the study uses a mixed methods design to combine breadth and depth. Approximately 80 students in 7th–9th grade completed a questionnaire with both closed and open questions about when and how they feel they need support to participate in lessons. Afterwards, a focus group interview was conducted with the seven class teachers, discussing students’ support needs and what teaching that includes all students might look like. The analysis, informed by didactic models (tools for planning and understanding teaching), shows that students who need support use different strategies when they find it hard to take part in whole-class teaching. The focus group also indicates that teachers apply an implicit scale when interpreting students’ behavior and difficulties. Readings by Nina Berg Gøttsche and Thomas Thyrring Engsig help frame some students’ evasive behaviors as coping strategies and highlight an underlying dichotomy in which a student is seen as either a "good" or a "bad" student. The thesis concludes with pedagogical and didactic recommendations for organizing teaching so that students who need support can participate.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord