Motivation i online læring
Oversat titel
Motivation in online learning
Forfatter
Sørensen, Morten
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2020
Afleveret
2020-06-10
Antal sider
60
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan e‑moderatorer (online undervisere/facilitatorer) kan designe og facilitere online læring, så motivationen øges—med større engagement, dybere læring og bedre læringsudbytte til følge. Casen er modulet Digital Learning Design på Natural and Technical Sciences, Aarhus Universitet. Analysen er bygget op omkring tre hovedtemaer: e‑moderation, peer‑interaktion og relevans. Studiet kombinerede data fra et LMS (Learning Management System)—både kvalitative data som deltagernes indlæg, kommentarer og svar på aktiviteter og kvantitative data som antal klik, tidsforbrug og tekstmængde—med interviews med udvalgte deltagere. E‑moderation: Et tydeligt kursusdesign med selvforklarende materialer og klart formulerede formål og forventninger til aktiviteter motiverer de studerende. Samtidig må faste rammer ikke gå ud over oplevelsen af autonomi; forløbet skal kunne rumme både sociale og individuelle læringstilgange samt dem, der vægter online fleksibilitet. En vedvarende e‑moderation er vigtig: lærertilstedeværelse gennem forløbet og feedback på afleveringer skaber sammenhæng og mening. Peer‑interaktion: De studerende har forskellige oplevelser af det sociale i modulet—både hvor vigtigt det er at have relationer til medstuderende, og hvor meget man lærer af peer‑interaktion. Mange finder inspiration i at læse andres tilgange til aktiviteter, men oplever ofte, at peer‑feedback og diskussioner ikke er tilstrækkeligt dybe. Relevans: En tydelig kobling mellem modulet og de studerendes daglige undervisningspraksis er central for motivationen. Fordi læringsdesign og læringsteknologi ikke i sig selv skaber indre motivation, bør forløbet give mulighed for løbende at integrere opgaver og refleksioner i egen praksis. Asynkron online læring giver plads til at fordele forløbet over tid og veksle mellem teori, refleksion, afprøvning og dialog med både medstuderende og e‑moderatorer. På tværs af temaerne peger resultaterne på, at motivation forstået ud fra SDT (Self‑Determination Theory) ikke er statisk, men påvirkes af konteksten—herunder e‑moderatorer og medstuderende. De samme aktiviteter kan motivere studerende på forskellige måder, så online forløb bør i høj grad understøtte oplevelsen af autonomi.
This master’s project explores how e‑moderators (online teachers/facilitators) can design and guide online learning to strengthen motivation—and in turn increase engagement, deepen learning, and improve outcomes. The case is the Digital Learning Design online module at Natural and Technical Sciences, Aarhus University. The analysis focuses on three themes: e‑moderation, peer interaction, and relevance. The study combined data from a Learning Management System (LMS)—qualitative data such as participant posts, comments, and responses to activities, and quantitative data such as clicks, time spent, and amount of text—with interviews with selected participants. E‑moderation: A well‑structured course with self‑explanatory materials and clearly stated purposes and expectations helps motivate students. However, structure should not undermine autonomy; the module needs to accommodate both social and individual learning approaches as well as students who prioritize online flexibility. Strong, ongoing e‑moderation matters: visible teaching presence and feedback on submissions help create a coherent, meaningful learning experience. Peer interaction: Students report mixed experiences with the social side of the module—both regarding the importance of relationships with peers and the learning value of peer interaction. Many are inspired by reading peers’ approaches to activities, but often find that peer feedback and discussions lack depth. Relevance: A clear link between the module and students’ day‑to‑day teaching practice is key for motivation. Because learning design and learning technology do not by themselves create intrinsic motivation, the module should offer ways to continuously connect activities to one’s own practice. Asynchronous online learning supports pacing over time and alternating between theory, reflection, trying things out, and discussion with peers and e‑moderators. Across themes, the findings suggest that motivation, understood through Self‑Determination Theory (SDT), is not static but shaped by context—including e‑moderators and peers. The same activities can motivate different students in different ways, so online courses should strongly support learners’ sense of autonomy.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord