Mindfulness i folkeskolen: En Ricœur-inspireret fortolkning af læreres pædagogiske praksis
Oversat titel
Mindfulness in Danish primary and lower secondary school: A Ricœur-inspired interpretation of teachers’ pedagogical practice
Forfatter
Rousing, Emilie Dahl
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Antal sider
69
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan lærere i den danske folkeskole forstår og tillægger mindfulness betydning, og hvordan disse forståelser kan fortolkes i lyset af skolens formål og samfundets udvikling. Undersøgelsen bygger på tre kvalitative, semistrukturerede interviews med lærere, der forholder sig forskelligt til mindfulness (én anvender det, én er åben, og én er kritisk), analyseret med en Ricœur-inspireret kritisk hermeneutik i tre trin (naiv læsning, strukturanalyse og kritisk fortolkning). Den endelige fortolkning er informeret af Norbert Elias’ teori om civiliseringsprocessen og Hartmut Rosas teori om acceleration og resonans. Analysen viser, at mindfulness ikke fremstår som et fælles skoleprojekt, men som en praksis, lærere positionerer sig forskelligt i forhold til. Strukturanalysen udpeger tre centrale temaer: ro og selvregulering; legitimitet og modstand; samt forberedelse til et krævende og accelererende samfund. Set gennem Elias kan mindfulness forstås som en hypermoderne civiliseringsform, hvor ansvar for regulering i stigende grad internaliseres hos barnet, med risiko for at problematisere de elever, praksissen søger at støtte. Set gennem Rosa fremstår mindfulness både som en mulig åbning mod nærvær, resonans og deltagelse og som en potentiel tilpasning til accelererede og fremmedgørende vilkår. Specialet konkluderer, at mindfulness ikke er et neutralt redskab; dets betydning afhænger af læreres fortolkninger, pædagogiske prioriteringer og arbejdsvilkår. Den pædagogiske værdi afhænger af, hvordan og hvorfor det anvendes: Hvis det primært hjælper elever med at imødekomme eksisterende krav, kan det virke tilpasningsorienteret; hvis det derimod kobles til skolekultur, relationer og uddannelsesmæssige mål, kan det blive en anledning til refleksion og deltagelse. Dermed peger specialet på en bredere spænding mellem folkeskolens formål og undervisningens hverdagsbetingelser.
This thesis examines how teachers in Danish primary and lower secondary schools understand and ascribe meaning to mindfulness, and how these understandings can be interpreted in relation to the aims of schooling and the broader societal context. The study draws on three qualitative, semi-structured interviews with teachers who take different stances toward mindfulness (one uses it, one is open to it, and one is critical), analyzed through a Ricœur-inspired critical hermeneutic approach in three steps (naive reading, structural analysis, and critical interpretation). The final interpretation is informed by Norbert Elias’s theory of the civilizing process and Hartmut Rosa’s theory of acceleration and resonance. The analysis shows that mindfulness does not appear as a shared school project but as a practice toward which teachers position themselves differently. The structural analysis identifies three central themes: calm and self-regulation; legitimacy and resistance; and preparation for a demanding, accelerating society. Through Elias, mindfulness can be understood as a hypermodern civilizing form that increasingly internalizes responsibility for regulation in the child, risking the problematization of the very pupils it aims to support. Through Rosa, it appears both as a possible opening toward presence, resonance, and participation and as a potential adaptation to accelerated and alienating conditions. The thesis concludes that mindfulness is not a neutral tool; its meaning depends on teachers’ interpretations, pedagogical priorities, and working conditions. Its educational value hinges on how and why it is used: if primarily geared toward meeting existing demands, it risks functioning as adaptation; if connected to school culture, relationships, and educational aims, it may become an occasion for reflection and participation. In this way, the study highlights a broader tension between the aims of Danish schooling and the everyday conditions of teaching.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]