Mellem fælles mål og forskellige forståelser. En kvalitativ undersøgelse af samarbejdet mellem folkeskolen og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning i to kommuner om elever i mistrivsel
Oversat titel
Between Shared Goals and Differing Understandings. A Qualitative Study of the Collaboration Between Schools and Educational Psychological Services (PPR) in Two Municipalities Regarding Students in Distress
Forfattere
Svendsen, Kasper Dybdal ; Brogaard, Matthias Bjerg ; Rasmussen, Nikolaj Meldgaard ; Gamborg, Stine Skovbo
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-28
Resumé
Specialet undersøger, hvordan samarbejdet mellem folkeskolen og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR) former muligheder og barrierer i arbejdet med elever i mistrivsel. Med udgangspunkt i et kvalitativt casestudie af to kommuner med forskellige organisatoriske vilkår bygger undersøgelsen på semistrukturerede interviews med lærere, pædagoger og PPR-medarbejdere og analyseres med inspiration fra Abbott, Foucault og Osborne. Analysen peger på, at samarbejdet præges af forskellige faglige forståelser af mistrivsel, organisatoriske rammer og omfattende dokumentationskrav. Dokumentation fungerer både som en nødvendig forudsætning og som en barriere, idet den styrer adgang til PPR og påvirker faglige praksisser og handlemuligheder. PPR opfattes primært som en rådgivende aktør, hvilket skaber spændinger mellem råd og konkret handling, hvor ansvaret i høj grad forbliver i skolens hverdag. Relationer mellem de fagprofessionelle er afgørende for samarbejdets kvalitet; kontinuitet, tillid og gensidig forståelse fremhæves som centrale betingelser, mens manglende kontinuitet, tidspres og uklare rolleforventninger begrænser samarbejdets potentiale og videndeling. Samarbejdet fremstår som en løbende forhandling af ansvar og opgaver, der kan forstås som dynamiske jurisdiktionsprocesser, hvor problemforståelser og indsatser udvikles i samspil. Overordnet viser specialet, at samarbejdet skal forstås som et dynamisk og relationelt felt, hvor organisatoriske vilkår, faglige perspektiver, dokumentationskrav og relationelle faktorer gensidigt former arbejdet med elever i mistrivsel.
This thesis explores how collaboration between public schools and Educational Psychological Counselling (PPR) shapes opportunities and barriers in supporting students experiencing distress. Using a qualitative case study of two municipalities with different organizational conditions, the study is based on semi-structured interviews with teachers, pedagogues, and PPR professionals and is analyzed through perspectives from Abbott, Foucault, and Osborne. The analysis indicates that collaboration is influenced by differing professional understandings of distress, organizational structures, and extensive documentation demands. Documentation operates both as a prerequisite and a barrier by governing access to PPR and shaping professional practices and room for action. PPR is primarily perceived as a consultative actor, creating tensions between advice and concrete action, with responsibility largely anchored in the school’s everyday work. Relationships among professionals are crucial; continuity, trust, and mutual understanding are seen as key conditions, whereas lack of continuity, time pressure, and unclear role expectations restrict the collaboration’s potential and hinder knowledge sharing. Collaboration involves ongoing negotiations of responsibilities and tasks, understood as dynamic jurisdictional processes in which problem understandings and interventions are developed through interaction. Overall, the thesis shows that collaboration is a dynamic and relational field where organizational conditions, professional perspectives, documentation requirements, and relational factors mutually shape work with students in distress.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]