Matematiklærernes fagdidaktiske viden
Forfatter
Jensen, Mie Skaarup
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2014
Afleveret
2014-12-18
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan matematiklærere forstår og udøver fagdidaktisk viden i grundskolen, og hvordan denne viden kommer til udtryk i deres praksis. Med et fænomenologisk-sociologisk udgangspunkt kombineres to fokusgruppeinterviews med matematiklærere og to observationsstudier i klasser på to skoler i Storkøbenhavnsområdet. Interviewene er analyseret med Giorgis fænomenologiske meningskondensering, og fortolkningen rammesættes af en teoretisk referenceramme, der afklarer begrebet fagdidaktisk viden og inddrager Bourdieus begreber om habitus, felt og doxa; observationsanalysen tager afsæt i Arne Mogensens beskrivelse af faser i matematikundervisning. Analysen viser en gennemgående spænding mellem lærernes idealer og deres faktiske praksis: De beskriver, at undervisningen bør fremme elevers matematiske forståelse, men i hverdagen dominerer træning af procedurer og prøveforberedelse – et mønster, der også ses i observationerne. Lærerne er bevidste om denne inkonsistens og handler gennem praktiske synteser (Grimen) ud fra, hvad der giver mening i konkrete situationer. Resultaterne peger på, at lærernes praksis i høj grad styres af en tro på, at elever først og fremmest skal tilegne sig metoder og redskaber, og at ændringer i den generelle opfattelse af matematikundervisning forudsætter, at man arbejder direkte med lærernes praksis.
This thesis investigates how mathematics teachers understand and enact subject-specific didactic knowledge in Danish compulsory schooling, and how that knowledge is expressed in everyday practice. Adopting a phenomenological-sociological perspective, the study combines two focus group interviews with mathematics teachers and two classroom observations conducted at two schools in the Copenhagen area. The interviews are analyzed using Giorgi’s phenomenological meaning condensation within a theoretical frame that clarifies the notion of knowledge of mathematics education and draws on Bourdieu’s concepts of habitus, field, and doxa; the observation analysis is guided by Arne Mogensen’s phases of mathematics teaching. The analysis reveals a consistent tension between teachers’ ideals and their actual teaching: while they say instruction should build students’ mathematical understanding, daily practice is dominated by procedural training and exam preparation, a pattern also seen in the observations. Teachers are aware of this inconsistency and rely on practical syntheses (Grimen) to act on what seems sensible in specific situations. The findings suggest that practice is largely driven by a belief that students must primarily learn methods and tools, and that changing common perceptions of mathematics teaching requires engaging directly with teachers’ practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]