"Man lærer, så længe man lever" - et praksisteoretisk- og sociokulturelt læringsperspektiv på voksenlæring
Oversat titel
"As long as you live, so long you will learn" - a practice theoretical perspective on adult learning
Forfattere
Vaabengaard, Rikke Stennei ; Lindgren, Ida Hjortshøj
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2019
Afleveret
2019-06-03
Antal sider
92
Abstract
Globalisering, teknologisk udvikling og længere arbejdsliv betyder, at voksne må omstille sig gennem hele livet. Politikker om livslang læring bruges til at opkvalificere arbejdsstyrken og skabe konkurrenceevne, hvilket har rykket synet på uddannelse fra personlig dannelse til et redskab for samfundets økonomi. I denne afhandling forstås livslang læring som den viden, de færdigheder og de kompetencer, mennesker tilegner sig på tværs af livets sociale arenaer. Afhandlingen undersøger, hvordan undervisning på en diplomuddannelse for voksne skaber læring, og hvordan rammer og vilkår påvirker dette. Voksne deltagere balancerer arbejde, familie og fritid, og de prioriterer efter- og videreuddannelse, når indholdet opleves som meningsfuldt. Studiet anvender en praksisorienteret, kvalitativ tilgang. Med afsæt i praksisteori inspireret af Kemmis m.fl. (2014) analyseres sociale aktiviteter gennem menneskers ord og handlinger samt deres relationer til både mennesker og ikke-menneskelige objekter (fx materialer og teknologier). Et sociokulturelt læringsperspektiv inspireret af Olga Dysthe (1997) bruges til at identificere læringstraditioner i undervisningen og belyse, hvordan disse påvirker deltagelse, engagement og forventninger hos de studerende. Datagrundlaget omfatter observationer på to undervisningssteder på en professionshøjskole i Danmark, interviews med seks deltagere (studerende og undervisere) samt gennemgang af studieordningen for diplomuddannelsen og den relevante uddannelsesbekendtgørelse for at beskrive de organisatoriske og nationale rammer. Analysen peger på, at voksne studerende socialiseres til at forstå livslang læring som både en samfundsbetingelse og et individuelt ansvar for at sikre deres fremtid på arbejdsmarkedet. De deltager i flere livsarenaer og omprioriterer aktiviteter for at skabe plads til uddannelse. Undervisningen er præget af en politisk opkvalificeringsdagsorden, men når underviserne fremmer dialog, samspil og kropslige aktiviteter, styrkes deltagernes engagement og oplevelse af mening. Læring begrænses derimod, når arbejdspladsen ikke forventer eller understøtter, at ny viden bringes i spil i praksis. Afhandlingen foreslår et fokus på livsbred læring, dvs. læring på tværs af livets arenaer, og et organisatorisk medansvar for at omsætte ny viden, hvis målet er et konkurrencedygtigt videnssamfund. Der peges på behov for videre forskning i barrierer og udfordringer for at implementere ny viden i eksisterende arbejdskontekster.
Globalization, rapid technological change, and longer working lives mean adults need to adapt throughout life. Policies on lifelong learning aim to upskill the workforce and maintain competitiveness, shifting education’s role from personal development to economic utility. Here, lifelong learning is understood as the knowledge, skills, and competences people acquire across the different social arenas of life. This thesis examines how teaching sessions in a graduate diploma for adults create learning and how conditions and circumstances shape that process. Adult learners juggle work, family, and leisure, and they are more likely to prioritize further and continuing education when the content feels meaningful. The study uses a practice-oriented qualitative approach. Drawing on practice theory inspired by Kemmis et al. (2014), it analyzes social activity through people’s words and actions and their relations to both human and nonhuman objects (such as materials and technologies). A sociocultural learning perspective inspired by Olga Dysthe (1997) is used to identify learning traditions in the classroom and to show how these influence participation, engagement, and expectations. The empirical material includes observations at two teaching sites at a University College in Denmark, interviews with six participants (students and teachers), and an examination of the graduate diploma’s curriculum and the relevant national educational announcement to describe organizational and national frameworks. Findings indicate that adult learners are socialized to see lifelong learning as both a societal premise and an individual responsibility for employability. They participate across multiple life arenas and reprioritize activities to make time for study. Teaching is shaped by a political upskilling agenda, yet when teachers facilitate dialogue, interaction, and bodily activities, learners’ engagement and sense of meaning increase. Learning is constrained, however, when workplaces do not expect or support the application of newly acquired knowledge in practice. The thesis argues for a shift from lifelong to lifewide learning—emphasizing learning across life contexts—and for organizational co-responsibility in implementing new knowledge to sustain a competitive knowledge society. It calls for further research into barriers and challenges in bringing new knowledge into existing work practices.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord