Læringsparadokset: Disciplin og frigørelse
Oversat titel
The learning paradox
Forfatter
Michelsen, Mathias Stougaard
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2021
Afleveret
2021-06-07
Antal sider
57
Resumé
Specialet undersøger læringsparadokset: om og i hvilket omfang disciplin i lærer-elev-relationen kan forenes med eksistentiel frihed og frigørelse. Med afsæt i nærlæsninger af Jean-Paul Sartres “Eksistentialisme er en humanisme” og Simone de Beauvoirs “En tvetydighedens moral” klargøres, hvad eksistentiel frihed og autentisk frigørelse betyder, herunder barnets og den unges bevægelse fra forældrenes “alvorlige verden” til tiden for moralsk valg. Analysen suppleres af Byung-Chul Hans “The Burnout Society”, der beskriver nutidens paradoksale frihed som selvudbytning i en præstationskultur, og en kort drøftelse af den progressive pædagogik, der kan forstærke presset på individet. Specialet skelner mellem teknisk læring (færdigheder) og moralsk læring (evnen til at sætte værdier) og udvikler tre lærer- og læringstyper: Alvorslæreren og Eventyrlæreren enten mangler et solidt grundlag for frihed eller ender i en paradoksal frihed, mens den autentiske lærer søger at støtte elevens egne valg og værdisætning. Konklusionen er, at visse former for disciplin kan være forenelige med eksistentiel frigørelse, når disciplin forstås som rammesættende, ansvarlig støtte, der kræver ikke blot teknisk, men især moralsk viden hos læreren.
This thesis examines the learning paradox: whether and to what extent discipline in the teacher–pupil relationship can be reconciled with existential freedom and liberation. Through close readings of Jean-Paul Sartre’s “Existentialism is a Humanism” and Simone de Beauvoir’s “The Ethics of Ambiguity,” it clarifies what existential freedom and authentic liberation entail, including the child’s and adolescent’s movement from parents’ “serious world” to the time of moral choice. The analysis is complemented by Byung-Chul Han’s “The Burnout Society,” which portrays today’s paradoxical freedom as self-exploitation within an achievement culture, and a brief discussion of progressive pedagogy, which may intensify pressure on the individual. The thesis distinguishes between technical learning (skills) and moral learning (the capacity to set values) and develops three teacher and teaching types: the Serious Teacher and the Adventurer Teacher either fail to ground freedom adequately or produce a paradoxical freedom, whereas the Authentic Teacher aims to support the pupil’s own value-setting and life choices. It concludes that certain attitudes toward discipline are compatible with existential liberation when discipline is understood as a framing, responsible support that requires not only technical but especially moral knowledge on the part of the teacher.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]