Læringsmiljø på erhvervsskolen
Oversat titel
The learning environment at the Ocupational Business School
Forfatter
Larsen, Susanne Hjelmberg
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2017
Afleveret
2017-12-21
Antal sider
55
Resumé
Specialet undersøger, hvordan erhvervsskolelærere håndterer pædagogiske og didaktiske udfordringer i implementeringen af erhvervsuddannelsesreformen, og hvordan de samtidig kan bidrage til at udvikle læringsmiljøet. Baggrunden er faldende søgning, højt frafald og reformens mål om at udfordre alle elever, øge fuldførelsen og styrke trivsel og tillid. Undersøgelsen er kvalitativ og hermeneutisk, forankret i Jerome Bruners social-konstruktivistiske læringsteori og begrebet folkepædagogik. Datagrundlaget omfatter observationer af læringsmiljøet samt eksplorative interviews med fire lærere på en erhvervsskole. Analysen viser, at lærerne aktivt bidrager til et læringsmiljø præget af tillid og fællesskab, hvor projektarbejde – særligt projektet “Miniby” på GF1 – understøtter samarbejde, fælles forhandling af forståelser og udvikling af både faglighed og identitet. Samtidig varierer lærernes pædagogiske syn: En udbredt forestilling er, at læring sker gennem instruktion og imitation, mens ambitionen om at styrke elevernes refleksion over egen læring opleves vanskelig. Lærerne er uenige om reformens effekt; flere peger på forringede forberedelsesvilkår og kortere forløb som barrierer for at udvikle undervisningen og for at nå samme faglige niveau som tidligere. Afslutningsvis peger specialet på, at projektbaserede læringsformer kan styrke læringsmiljøet, men at rammevilkår udfordrer implementeringen—særligt opleves GF2 som mere pædagogisk krævende end GF1.
This thesis examines how vocational teachers handle pedagogical and didactic challenges during the implementation of the vocational education reform, and how they can contribute to developing the learning environment. The study is motivated by declining enrolment, high dropout rates, and reform goals that seek to challenge all students, increase completion, and strengthen trust and wellbeing. Using a qualitative, hermeneutic design grounded in Jerome Bruner’s social-constructivist learning theory and the concept of folk pedagogy, the study draws on classroom observations and exploratory interviews with four teachers at a vocational school. The analysis shows that teachers actively help create a trust-based, community-oriented learning environment in which project work—particularly the “Miniby” project in GF1—supports collaboration, shared meaning-making, and the development of both professional skills and identity. At the same time, teachers’ pedagogical views vary: a dominant assumption is that learning occurs through instruction and imitation, while fostering students’ reflection on their own learning is a stated aim that is experienced as difficult. Teachers differ in their assessment of the reform’s impact; several highlight reduced preparation time and shorter course duration as barriers to pedagogical development and to maintaining previous academic levels. Overall, the thesis indicates that project-based approaches can strengthen the learning environment, while structural conditions challenge implementation—GF2 is experienced as more pedagogically demanding than GF1.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]